Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

Agir et communiquer avec ses élèves / Benjamin Chemouny

Public ISBD Titre : Agir et communiquer avec ses élèves : pratiques pour mieux gérer la classe Type de document : texte imprimé Auteurs : Benjamin Chemouny, Auteur Editeur : Paris : Hachette Éducation Année de publication : DL 2011 Collection : Pédagogie Pratique Importance : 1 vol. (171 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-171253-0 Prix : 20.40 EUR Langues : Français (fre) Sujets : Communication à l'Ecole ; gestion de classe ; gestion de conflits ; Motivation Scolaire ; Outil pour Enseignant ; Pédagogie Pratique ; Perturbation Scolaire ; relation dans la classe ; relation enseignant - élève Mots-clés : Ressources de l'enseignant  Auto-analyse des élèves  Guide pratique Index. décimale : 8310 Relations enseignants/élèves Résumé : Présentation: "Comment communiquer avec ses élèves ? Attendre que l’expérience vienne avec le temps ? Compter sur son « autorité naturelle » ? Se défier des « recettes toutes faites » ? L’auteur fait le pari au contraire que des solutions existent, déjà mises en œuvre avec succès, et que leur transmission est possible. Les connaissances didactiques ne suffisent pas : elles doivent être complétées par des habiletés sociales tant pour gérer le groupe classe que pour permettre des apprentissages scolaires de qualité. Ce livre propose d’aider les enseignants qui débutent et qui se trouvent assaillis par de multiples interrogations ; il s’adresse également aux enseignants qui se trouvent face à une difficulté nouvelle dans le domaine de la gestion de la classe. Il propose des conseils pratiques, simples et déjà éprouvés par des enseignants, grâce auxquels l’enseignant disposera de ressources variées pour développer une communication plus sereine avec ses élèves. Points forts : – des éléments de réflexion sur les enjeux de la communication en classe (à travers des grilles d’analyse de pratiques) – des conseils inspirés par des pratiques efficaces – un éventail de solutions et d’outils expérimentés pour mieux gérer la classe" Note de contenu : Sommaire : 1. Les actions - Comment répondre à la parole déstabilisante ? - Comment susciter un changement ? - Comment apaiser un conflit ? - Comment réduire l’agitation ? - Comment mettre les élèves au travail ? - Comment travailler malgré un imprévu ? - Lignes de conduite (1) 2. La réflexion - Les outils de l'enseignant - Les ressources de l’enseignant - Lignes de conduite ( 2 ) - L’auto-analyse des élèves Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18014 Agir et communiquer avec ses élèves : pratiques pour mieux gérer la classe [texte imprimé] / Benjamin Chemouny, Auteur . - Paris : Hachette Éducation, DL 2011 . - 1 vol. (171 p.) : couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie Pratique) . ISBN : 978-2-01-171253-0 : 20.40 EUR Langues : Français (fre) Sujets : Communication à l'Ecole ; gestion de classe ; gestion de conflits ; Motivation Scolaire ; Outil pour Enseignant ; Pédagogie Pratique ; Perturbation Scolaire ; relation dans la classe ; relation enseignant - élève Mots-clés : Ressources de l'enseignant  Auto-analyse des élèves  Guide pratique Index. décimale : 8310 Relations enseignants/élèves Résumé : Présentation: "Comment communiquer avec ses élèves ? Attendre que l’expérience vienne avec le temps ? Compter sur son « autorité naturelle » ? Se défier des « recettes toutes faites » ? L’auteur fait le pari au contraire que des solutions existent, déjà mises en œuvre avec succès, et que leur transmission est possible. Les connaissances didactiques ne suffisent pas : elles doivent être complétées par des habiletés sociales tant pour gérer le groupe classe que pour permettre des apprentissages scolaires de qualité. Ce livre propose d’aider les enseignants qui débutent et qui se trouvent assaillis par de multiples interrogations ; il s’adresse également aux enseignants qui se trouvent face à une difficulté nouvelle dans le domaine de la gestion de la classe. Il propose des conseils pratiques, simples et déjà éprouvés par des enseignants, grâce auxquels l’enseignant disposera de ressources variées pour développer une communication plus sereine avec ses élèves. Points forts : – des éléments de réflexion sur les enjeux de la communication en classe (à travers des grilles d’analyse de pratiques) – des conseils inspirés par des pratiques efficaces – un éventail de solutions et d’outils expérimentés pour mieux gérer la classe" Note de contenu : Sommaire : 1. Les actions - Comment répondre à la parole déstabilisante ? - Comment susciter un changement ? - Comment apaiser un conflit ? - Comment réduire l’agitation ? - Comment mettre les élèves au travail ? - Comment travailler malgré un imprévu ? - Lignes de conduite (1) 2. La réflexion - Les outils de l'enseignant - Les ressources de l’enseignant - Lignes de conduite ( 2 ) - L’auto-analyse des élèves Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18014

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Classes difficiles : des outils pour prévenir et gérer les perturbations scolaires / Jean-François Blin

Public ISBD Titre : Classes difficiles : des outils pour prévenir et gérer les perturbations scolaires Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-François Blin, Auteur ; Claire Gallais-Deolofeu, Auteur Editeur : Paris : Delagrave Année de publication : 2001 Collection : Pédagogie et Formation Importance : 199 p. Présentation : Ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-206-08454-1 Langues : Français (fre) Sujets : Classe Difficile ; coopération ; gestion de classe ; gestion de conflits ; Perturbation Scolaire ; relation enseignant - élève Index. décimale : 8320 Discipline en milieu scolaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15061 Classes difficiles : des outils pour prévenir et gérer les perturbations scolaires [texte imprimé] / Jean-François Blin, Auteur ; Claire Gallais-Deolofeu, Auteur . - Paris : Delagrave, 2001 . - 199 p. : Ill.. - (Pédagogie et Formation) . ISBN : 978-2-206-08454-1 Langues : Français (fre) Sujets : Classe Difficile ; coopération ; gestion de classe ; gestion de conflits ; Perturbation Scolaire ; relation enseignant - élève Index. décimale : 8320 Discipline en milieu scolaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15061

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Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles / Mark Le Messurier

Public ISBD Titre : Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles : des pistes d'action concrètes pour une école inclusive Type de document : texte imprimé Auteurs : Mark Le Messurier, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur ; Jean-Loup Lansac, Traducteur Editeur : Montréal (Québec) : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2013, cop. 2013 Importance : 1 vol. (XXIV-248 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4028-6 Langues : Français (fre) Sujets : anxiété chez l'enfant ; Classe Difficile ; comportement de l'élève ; enfant difficile ; gestion de classe ; gestion du stress ; Hyperactivité ; Intégration Scolaire ; Mentorat ; Perturbation Scolaire ; relation dans la classe ; Relations Interpersonnelles ; syndrome d'asperger ; TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention et Hyperactivité) ; Troubles de l'Attention Index. décimale : 2863 Troubles de la conduite et du comportement (enfant agressif) Résumé : "Tous les enseignants, du préscolaire au secondaire, ont à intervenir auprès d’élèves ayant des comportements difficiles. Leur patience et leurs ressources personnelles sont parfois mises à rude épreuve. Les causes peuvent être multiples : difficultés d’apprentissage, trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, trouble oppositionnel avec provocation, syndrome d’Asperger, etc. Même quand on a de l’expérience, on peut se sentir rapidement dépassé par la situation. Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles vous invite à aborder ces problèmes sous un nouveau jour. Véritable outil pour intervenir efficacement, il démystifie plusieurs problématiques vécues en classe. À partir d’études de cas et d’exemples d’entretiens, il propose de nombreuses stratégies praticables au quotidien, des pistes d’action concrètes et des idées d’enrichissement. Cet ouvrage inspirant présente des façons nouvelles de considérer les élèves ayant des comportements difficiles afin que l’enseignement et l’apprentissage se vivent dans un environnement positif pour tous." Note de contenu : Table des matières Introduction 1.Quel est notre travail ? Accepter d’être de puissants agents de changement Votre liste de vérification personnelle : passez le test et réfléchissez 2.Encourager une volonté réparatrice Donner aux élèves les compétences requises pour écouter, discuter et réparer les relations interpersonnelles La relation entre l’approche disciplinaire à l’école et le système judiciaire. Une lueur d’espoir Une description de la volonté réparatrice. Le contrôle La mise en pratique des concepts de la volonté réparatrice Les questions réparatrices : le scénario. Un résumé des questions réparatrices Les échanges affectifs Les interactions affectives. Les rencontres réparatrices impromptues. Un outil pédagogique des plus efficaces Les rencontres réparatrices de groupe Les rencontres réparatrices formelles En conclusion : un regard vers l’avenir. 3.Mieux se concentrer sur la tâche Aider les élèves ayant des déficits d’attention et des comportements impulsifs Un aperçu du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité Le trouble du déficit de l’attention Le trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité. La médication et les thérapies alternatives. Quelques idées pour atténuer l’agitation physique et les choix impulsifs. Quelques idées pour promouvoir les comportements calmes et coopératifs. Quelques idées pour améliorer la production écrite. Le renforcement de groupe et la rétroaction. Les habiletés d’écoute et d’observation : les enseigner et les modeler. L’attitude. En conclusion : plus que des connaissances. 4.Favoriser l’organisation et la mémoire Soutenir les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage Un aperçu des difficultés spécifiques d’apprentissage . Le problème de l’organisation. Le développement de procédures et de routines Des idées pour mieux gérer le temps, les tâches et ses effets personnels. Quelques idées pour améliorer la mémoire. Les rappels. En conclusion : ce qu’un enseignant occupé peut faire pour aider les élèves. 5.Offrir de meilleures situations de départ Aider les élèves qui adoptent des comportements oppositionnels Ce qui se cache derrière un comportement. La conception d’un plan d’amélioration La compréhension des troubles oppositionnels. Une réflexion personnelle : les écarts de comportement et vous. Les réactions aux quatre types d’écarts de conduite . En conclusion : l’importance de garder son sang-froid . 6.Enrichir les liens sociaux et affectifs Aider les élèves qui vivent avec un syndrome d’Asperger Un aperçu du syndrome d’Asperger. Quelques principes directeurs pour favoriser l’enrichissement affectif. Quelques idées pour améliorer le sentiment d’acceptation et le bien-être. Quelques idées pour apaiser l’anxiété et le stress. Les stratégies visuelles Le renforcement des habiletés sociales. Quelques idées pour renforcer les réflexes sociaux et émotionnels. Les stratégies de transition Le problème avec les choix et l’ambiguïté La réparation : les périodes de répit et les cartes de pause En conclusion : planifier, s’engager et travailler en équipe pour influencer des changements positifs. 7.Choisir le mentorat Accompagner la transformation des élèves ayant des comportements difficiles Une vue d’ensemble du mentorat. Des résultats positifs dans les écoles. Le programme. Quelques conseils pour bien amorcer le processus de mentorat. En conclusion : une aide qui a fait ses preuves Conclusion ANNEXE 1 Favoriser une atmosphère positive Remonter le moral de tous les élèves Les activités visant à améliorer l’atmosphère de la classe et à promouvoir le dynamisme des élèves . En conclusion : d’infinies possibilités pour favoriser une atmosphère positive ANNEXE 2 Fiches reproductibles Fiche 3.1 – La bandelette de réflexion. Fiche 3.2 – Le morcellement des tâches Fiche 3.3 – Le tableau à étoiles Fiche 3.4 – Le tableau des comportements utiles observés en classe. Fiche 3.5 – La fiche de l’élève. Fiche 4.1 – Les minihoraires personnalisés Fiche 4.2 – L’horaire après l’école. Fiche 4.3 – Mon planificateur hebdomadaire. Fiche 4.4 – Mon planificateur de quatre semaines. Fiche 4.5 – Les tableaux de progression. Fiche 4.6 – Le train de la progression. Fiche 4.7 – Ma liste de vérification. Fiche 4.8 – Les îlots de compétences. Fiche 5.1 – Les origines d’un comportement. Fiche 5.2 – Un plan pour le succès. Fiche 5.3 – Ma nouvelle façon de faire. Fiche 5.4 – À moi les étoiles !. Fiche 5.5 – Toujours plus haut !. Fiche 5.6 – À moi la pomme !. Fiche 5.7 – Je peux compter sur mon dragon. Fiche 5.8 – Le plan caneton . Fiche 6.1 – Il n’y a pas de mal à être différent. Fiche 6.2 – Mon équipe. Fiche 6.3 – La carte de pause. Fiche A.1 – Ma carte de visages souriants. Bibliographie Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18045 Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles : des pistes d'action concrètes pour une école inclusive [texte imprimé] / Mark Le Messurier, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur ; Jean-Loup Lansac, Traducteur . - Montréal (Québec) : Chenelière Éducation, DL 2013, cop. 2013 . - 1 vol. (XXIV-248 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 30 cm. ISBN : 978-2-7650-4028-6 Langues : Français (fre) Sujets : anxiété chez l'enfant ; Classe Difficile ; comportement de l'élève ; enfant difficile ; gestion de classe ; gestion du stress ; Hyperactivité ; Intégration Scolaire ; Mentorat ; Perturbation Scolaire ; relation dans la classe ; Relations Interpersonnelles ; syndrome d'asperger ; TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention et Hyperactivité) ; Troubles de l'Attention Index. décimale : 2863 Troubles de la conduite et du comportement (enfant agressif) Résumé : "Tous les enseignants, du préscolaire au secondaire, ont à intervenir auprès d’élèves ayant des comportements difficiles. Leur patience et leurs ressources personnelles sont parfois mises à rude épreuve. Les causes peuvent être multiples : difficultés d’apprentissage, trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, trouble oppositionnel avec provocation, syndrome d’Asperger, etc. Même quand on a de l’expérience, on peut se sentir rapidement dépassé par la situation. Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles vous invite à aborder ces problèmes sous un nouveau jour. Véritable outil pour intervenir efficacement, il démystifie plusieurs problématiques vécues en classe. À partir d’études de cas et d’exemples d’entretiens, il propose de nombreuses stratégies praticables au quotidien, des pistes d’action concrètes et des idées d’enrichissement. Cet ouvrage inspirant présente des façons nouvelles de considérer les élèves ayant des comportements difficiles afin que l’enseignement et l’apprentissage se vivent dans un environnement positif pour tous." Note de contenu : Table des matières Introduction 1.Quel est notre travail ? Accepter d’être de puissants agents de changement Votre liste de vérification personnelle : passez le test et réfléchissez 2.Encourager une volonté réparatrice Donner aux élèves les compétences requises pour écouter, discuter et réparer les relations interpersonnelles La relation entre l’approche disciplinaire à l’école et le système judiciaire. Une lueur d’espoir Une description de la volonté réparatrice. Le contrôle La mise en pratique des concepts de la volonté réparatrice Les questions réparatrices : le scénario. Un résumé des questions réparatrices Les échanges affectifs Les interactions affectives. Les rencontres réparatrices impromptues. Un outil pédagogique des plus efficaces Les rencontres réparatrices de groupe Les rencontres réparatrices formelles En conclusion : un regard vers l’avenir. 3.Mieux se concentrer sur la tâche Aider les élèves ayant des déficits d’attention et des comportements impulsifs Un aperçu du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité Le trouble du déficit de l’attention Le trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité. La médication et les thérapies alternatives. Quelques idées pour atténuer l’agitation physique et les choix impulsifs. Quelques idées pour promouvoir les comportements calmes et coopératifs. Quelques idées pour améliorer la production écrite. Le renforcement de groupe et la rétroaction. Les habiletés d’écoute et d’observation : les enseigner et les modeler. L’attitude. En conclusion : plus que des connaissances. 4.Favoriser l’organisation et la mémoire Soutenir les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage Un aperçu des difficultés spécifiques d’apprentissage . Le problème de l’organisation. Le développement de procédures et de routines Des idées pour mieux gérer le temps, les tâches et ses effets personnels. Quelques idées pour améliorer la mémoire. Les rappels. En conclusion : ce qu’un enseignant occupé peut faire pour aider les élèves. 5.Offrir de meilleures situations de départ Aider les élèves qui adoptent des comportements oppositionnels Ce qui se cache derrière un comportement. La conception d’un plan d’amélioration La compréhension des troubles oppositionnels. Une réflexion personnelle : les écarts de comportement et vous. Les réactions aux quatre types d’écarts de conduite . En conclusion : l’importance de garder son sang-froid . 6.Enrichir les liens sociaux et affectifs Aider les élèves qui vivent avec un syndrome d’Asperger Un aperçu du syndrome d’Asperger. Quelques principes directeurs pour favoriser l’enrichissement affectif. Quelques idées pour améliorer le sentiment d’acceptation et le bien-être. Quelques idées pour apaiser l’anxiété et le stress. Les stratégies visuelles Le renforcement des habiletés sociales. Quelques idées pour renforcer les réflexes sociaux et émotionnels. Les stratégies de transition Le problème avec les choix et l’ambiguïté La réparation : les périodes de répit et les cartes de pause En conclusion : planifier, s’engager et travailler en équipe pour influencer des changements positifs. 7.Choisir le mentorat Accompagner la transformation des élèves ayant des comportements difficiles Une vue d’ensemble du mentorat. Des résultats positifs dans les écoles. Le programme. Quelques conseils pour bien amorcer le processus de mentorat. En conclusion : une aide qui a fait ses preuves Conclusion ANNEXE 1 Favoriser une atmosphère positive Remonter le moral de tous les élèves Les activités visant à améliorer l’atmosphère de la classe et à promouvoir le dynamisme des élèves . En conclusion : d’infinies possibilités pour favoriser une atmosphère positive ANNEXE 2 Fiches reproductibles Fiche 3.1 – La bandelette de réflexion. Fiche 3.2 – Le morcellement des tâches Fiche 3.3 – Le tableau à étoiles Fiche 3.4 – Le tableau des comportements utiles observés en classe. Fiche 3.5 – La fiche de l’élève. Fiche 4.1 – Les minihoraires personnalisés Fiche 4.2 – L’horaire après l’école. Fiche 4.3 – Mon planificateur hebdomadaire. Fiche 4.4 – Mon planificateur de quatre semaines. Fiche 4.5 – Les tableaux de progression. Fiche 4.6 – Le train de la progression. Fiche 4.7 – Ma liste de vérification. Fiche 4.8 – Les îlots de compétences. Fiche 5.1 – Les origines d’un comportement. Fiche 5.2 – Un plan pour le succès. Fiche 5.3 – Ma nouvelle façon de faire. Fiche 5.4 – À moi les étoiles !. Fiche 5.5 – Toujours plus haut !. Fiche 5.6 – À moi la pomme !. Fiche 5.7 – Je peux compter sur mon dragon. Fiche 5.8 – Le plan caneton . Fiche 6.1 – Il n’y a pas de mal à être différent. Fiche 6.2 – Mon équipe. Fiche 6.3 – La carte de pause. Fiche A.1 – Ma carte de visages souriants. Bibliographie Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18045

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Genèse d’un incident en classe / Joëlle Coasne in Education & Didactique, n°1 (janvier 2024)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°1 (janvier 2024) . - p. 89/114 Titre : Genèse d’un incident en classe : analyse croisée, didactique et sociologique Type de document : texte imprimé Auteurs : Joëlle Coasne, Auteur ; Daniel Faggianelli, Auteur ; Murielle Gerin, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2024 Article en page(s) : p. 89/114 Langues : Français (fre) Sujets : discipline en classe ; interaction enseignant/apprenant ; Perturbation Scolaire Résumé : "L’article analyse un incident, défini comme un fait perturbateur imprévisible, survenu entre un élève et la professeure lors d’une leçon d’histoire dans une classe de SEGPA. Cette analyse, basée sur une vidéo enregistrée, est le fruit d’un travail exploratoire conduit par des chercheur·euse·s dans les champs de la didactique et de la sociologie. La combinaison des deux approches vise à étudier la genèse de l’incident, à travers la mise en lien de la théorie de l’action conjointe en didactique et d’une approche interactionniste en sociologie – toutes deux centrées sur le jeu des acteur·rice·s. La première partie de l’article s’intéresse à l’approche didactique de l’incident (modalités de transmission et sens du savoir, position topogénétique des élèves face au savoir). La seconde développe une lecture sociologique interactionniste de la situation. La troisième articule les contributions des deux premières parties et propose de suivre l’évolution de trois indicateurs, élaborés pour faire dialoguer les apports respectifs de deux analyses. Un double mouvement est mis au jour : l’effacement des savoirs au cours de la leçon est concomitant à une hausse de la tension et des rapports de force en classe. Cette lecture croisée didactique et sociologique apparaît féconde pour penser l’importance du jeu d’apprentissage, en imbrication avec les logiques de gestion de l’ordre scolaire." Note de contenu : Plan : Introduction Analyse didactique de la leçon en termes d’action conjointe Scène de classe Un travail sur documents Phase 1 : introduction de la leçon Épisode « Toutes nos guerres et cetera… » Épisode « Si vous n’avez pas fait, il manquera des choses pour l’évaluation » Phase 2 : le travail individuel Épisode « Allez ! Dépêche-toi de travailler » Épisode « Je vais me mettre là, j’peux pas vous faire confiance » Épisode « sarbacane et collage » Épisode de la manche Du jeu de questions-réponses à la dictée de la leçon Phase 3 : mise en commun orale Épisode « Dylan, qu’est-ce que tu vois sur le document ? » Phase 4 : écriture de la leçon Épisode « Le titre de notre leçon Dylan ? » Phase 5 : fin de l’écriture et contrôle du rendu de la trace écrite sur le cahier Épisode bleu/noir/bleu/noir Épisode « On sort avec ça ? » Phase 6 : sortie des élèves Analyse sociologique interactionniste de la leçon La concurrence perçue par l’enseignante entre transmission des savoirs et discipline Perturbation de l’ordre interactionnel et stratégies de réponse des acteurs Préserver l’ordre scolaire ou accroître le désordre ? Analyse de la leçon au croisement des deux approches, didactique et sociologique Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/11nxw Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22708 [article] Genèse d’un incident en classe : analyse croisée, didactique et sociologique [texte imprimé] / Joëlle Coasne, Auteur ; Daniel Faggianelli, Auteur ; Murielle Gerin, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2024 . - p. 89/114. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°1 (janvier 2024) . - p. 89/114 Sujets : discipline en classe ; interaction enseignant/apprenant ; Perturbation Scolaire Résumé : "L’article analyse un incident, défini comme un fait perturbateur imprévisible, survenu entre un élève et la professeure lors d’une leçon d’histoire dans une classe de SEGPA. Cette analyse, basée sur une vidéo enregistrée, est le fruit d’un travail exploratoire conduit par des chercheur·euse·s dans les champs de la didactique et de la sociologie. La combinaison des deux approches vise à étudier la genèse de l’incident, à travers la mise en lien de la théorie de l’action conjointe en didactique et d’une approche interactionniste en sociologie – toutes deux centrées sur le jeu des acteur·rice·s. La première partie de l’article s’intéresse à l’approche didactique de l’incident (modalités de transmission et sens du savoir, position topogénétique des élèves face au savoir). La seconde développe une lecture sociologique interactionniste de la situation. La troisième articule les contributions des deux premières parties et propose de suivre l’évolution de trois indicateurs, élaborés pour faire dialoguer les apports respectifs de deux analyses. Un double mouvement est mis au jour : l’effacement des savoirs au cours de la leçon est concomitant à une hausse de la tension et des rapports de force en classe. Cette lecture croisée didactique et sociologique apparaît féconde pour penser l’importance du jeu d’apprentissage, en imbrication avec les logiques de gestion de l’ordre scolaire." Note de contenu : Plan : Introduction Analyse didactique de la leçon en termes d’action conjointe Scène de classe Un travail sur documents Phase 1 : introduction de la leçon Épisode « Toutes nos guerres et cetera… » Épisode « Si vous n’avez pas fait, il manquera des choses pour l’évaluation » Phase 2 : le travail individuel Épisode « Allez ! Dépêche-toi de travailler » Épisode « Je vais me mettre là, j’peux pas vous faire confiance » Épisode « sarbacane et collage » Épisode de la manche Du jeu de questions-réponses à la dictée de la leçon Phase 3 : mise en commun orale Épisode « Dylan, qu’est-ce que tu vois sur le document ? » Phase 4 : écriture de la leçon Épisode « Le titre de notre leçon Dylan ? » Phase 5 : fin de l’écriture et contrôle du rendu de la trace écrite sur le cahier Épisode bleu/noir/bleu/noir Épisode « On sort avec ça ? » Phase 6 : sortie des élèves Analyse sociologique interactionniste de la leçon La concurrence perçue par l’enseignante entre transmission des savoirs et discipline Perturbation de l’ordre interactionnel et stratégies de réponse des acteurs Préserver l’ordre scolaire ou accroître le désordre ? Analyse de la leçon au croisement des deux approches, didactique et sociologique Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/11nxw Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22708

Perception de la fréquence d'apparition des comportements perturbateurs par des stagiaires en enseignement de l'éducation physique et à la santé (EPS) / Jean-François Desbiens in NCRÉ Nouveaux Cahiers de la Recherche en Education [en ligne], n°2 (2009)

Public ISBD [article]  inNCRÉ Nouveaux Cahiers de la Recherche en Education [en ligne] > n°2 (2009) . - p. 161/178 Titre : Perception de la fréquence d'apparition des comportements perturbateurs par des stagiaires en enseignement de l'éducation physique et à la santé (EPS) Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-François Desbiens, Auteur ; Séverine Lanoue, Auteur ; Sylvain Turcotte, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p. 161/178 Langues : Français (fre) Sujets : comportement de l'élève ; discipline en classe ; enseignant d'EPS ; Enseignant Stagiaire ; gestion de classe ; Perturbation Scolaire Résumé : Les enseignants débutants en éducation physique et à la santé (EPS) ont des habiletés insuffisantes pour gérer efficacement la complexité des situations d?apprentissage. Leurs capacités d?observer les éléments pertinents des situations, de les traiter et de les interpréter sont limitées. Cette étude consacrée à des stagiaires finissants avait pour objectifs spécifiques de : 1) comparer la fréquence perçue et effective des comportements perturbateurs (CP) selon leur nature , 2) comparer la fréquence perçue et effective des CP selon leur moment d?apparition. Les résultats montrent que les perceptions des stagiaires finissants sont variables et qu?elles ne correspondent pas fidèlement aux CP effectivement dénombrés selon le degré d?intensité de ces derniers. Cependant, elles reflètent de manière fiable leur moment d?apparition. Le poids des CP dans l?économie de la séance n?est apparemment pas uniquement lié à leur seule fréquence, mais à d?autres facteurs qui restent à approfondir. Les auteurs proposent en conclusion des pistes d?améliorations des dispositifs de formation initiale à l?enseignement afin que les stagiaires deviennent de meilleurs observateurs et interprètes des comportements des élèves. Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=77559 [article] Perception de la fréquence d'apparition des comportements perturbateurs par des stagiaires en enseignement de l'éducation physique et à la santé (EPS) [texte imprimé] / Jean-François Desbiens, Auteur ; Séverine Lanoue, Auteur ; Sylvain Turcotte, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2010 . - p. 161/178. Langues : Français (fre) in NCRÉ Nouveaux Cahiers de la Recherche en Education [en ligne] > n°2 (2009) . - p. 161/178 Sujets : comportement de l'élève ; discipline en classe ; enseignant d'EPS ; Enseignant Stagiaire ; gestion de classe ; Perturbation Scolaire Résumé : Les enseignants débutants en éducation physique et à la santé (EPS) ont des habiletés insuffisantes pour gérer efficacement la complexité des situations d?apprentissage. Leurs capacités d?observer les éléments pertinents des situations, de les traiter et de les interpréter sont limitées. Cette étude consacrée à des stagiaires finissants avait pour objectifs spécifiques de : 1) comparer la fréquence perçue et effective des comportements perturbateurs (CP) selon leur nature , 2) comparer la fréquence perçue et effective des CP selon leur moment d?apparition. Les résultats montrent que les perceptions des stagiaires finissants sont variables et qu?elles ne correspondent pas fidèlement aux CP effectivement dénombrés selon le degré d?intensité de ces derniers. Cependant, elles reflètent de manière fiable leur moment d?apparition. Le poids des CP dans l?économie de la séance n?est apparemment pas uniquement lié à leur seule fréquence, mais à d?autres facteurs qui restent à approfondir. Les auteurs proposent en conclusion des pistes d?améliorations des dispositifs de formation initiale à l?enseignement afin que les stagiaires deviennent de meilleurs observateurs et interprètes des comportements des élèves. Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=77559

Perturbé, perturbateur ou perturbant ? / Sylvain Grandserre in Le Journal des Professionnels de l'Enfance, n°107 (juillet / août 2017)

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