[article]
| Titre : |
Tutorat en ligne – Analyse des pratiques d'interaction et de feedback dans un blogue pour l'apprentissage de l'anglais |
| Type de document : |
document électronique |
| Auteurs : |
Annick Rivens Mompean, Auteur |
| Année de publication : |
2012 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Sujets : |
Blog ; Enseignement de l'Anglais ; Tutorat en Ligne
|
| Résumé : |
"Le blogue peut être utilisé dans un contexte pédagogique, et les études montrent le potentiel motivationnel non négligeable de ce support pour le développement de productions, dans un cadre socioconstructiviste, par le fait de l'engagement des apprenants dans des activités sociales qui ont du sens. Se pose alors de façon récurrente la question de la correction et du feedback du tuteur et de sa place dans les échanges. Nous analysons ici, par le biais d'une analyse qualitative des interactions, la façon dont le tuteur peut trouver sa place dans les échanges en ligne, par le biais des commentaires. Nous déterminons un certain nombre d'éléments qui composent son rôle de tuteur en ligne : il n'est pas seulement correcteur linguistique mais aussi animateur, membre actif des débats dans une relation quasi symétrique avec les apprenants. Ces éléments nous permettent de comprendre quelles sont les facettes d'un accompagnement réussi, dans une situation d'apprentissage spécifique, qui recompose les rôles des différents acteurs et modifie le fonctionnement de la communication pédagogique menée en ligne." |
| Note de contenu : |
Plan :
1. Introduction
2. Le contexte de la recherche
2.1. Le cadre de l'étude
2.2. Le choix du blogue
2.3. Deux étapes d'une recherche-action
3. Cadre théorique
3.1. Blogue et apprentissage
3.2. Tutorat, conseil ou accompagnement ?
3.3. Feedback et correction
4. Analyse des résultats
4.1. Le corpus
4.2. Catégorisation des interventions du tuteur
4.2.1. Contenu des interventions
4.2.2. Langue informelle : oralité, émoticônes et fonction phatique du langage
4.2.3. Formulations nuancées
4.2.3.1. Recours à des actes valorisants
4.2.3.2. Usage d'adoucisseurs
4.2.3.3. Syntaxe spécifique et effet adoucisseur
4.2.3.4. Impératifs
4.2.4. Positionnement visant à la symétrie
4.2.4.1. Excuses
4.2.4.2. Renversement des rôles
4.2.5. Adressage et dialogue
4.2.5.1. Adressage personnalisé
4.2.5.2. Usage des déictiques personnels "I" et "you"
4.2.6. Interactions apprenants-tuteurs
4.2.6.1. Reconnaissance et remerciements
4.2.6.2. Connivence
4.3. Synthèse des formes d'intervention
4.3.1. Positionnement du tuteur
4.3.2. Changement de paradigme éducatif ?
4.3.3. Genre discursif du tuteur
5. Conclusion |
| En ligne : |
http://dx.doi.org/ 10.4000/alsic.2493 |
| Format de la ressource électronique : |
site web |
| Permalink : |
https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=17054 |
in ALSIC [en ligne] > n°2 (2012)
[article] Tutorat en ligne – Analyse des pratiques d'interaction et de feedback dans un blogue pour l'apprentissage de l'anglais [document électronique] / Annick Rivens Mompean, Auteur . - 2012. Langues : Français ( fre) in ALSIC [en ligne] > n°2 (2012)
| Sujets : |
Blog ; Enseignement de l'Anglais ; Tutorat en Ligne
|
| Résumé : |
"Le blogue peut être utilisé dans un contexte pédagogique, et les études montrent le potentiel motivationnel non négligeable de ce support pour le développement de productions, dans un cadre socioconstructiviste, par le fait de l'engagement des apprenants dans des activités sociales qui ont du sens. Se pose alors de façon récurrente la question de la correction et du feedback du tuteur et de sa place dans les échanges. Nous analysons ici, par le biais d'une analyse qualitative des interactions, la façon dont le tuteur peut trouver sa place dans les échanges en ligne, par le biais des commentaires. Nous déterminons un certain nombre d'éléments qui composent son rôle de tuteur en ligne : il n'est pas seulement correcteur linguistique mais aussi animateur, membre actif des débats dans une relation quasi symétrique avec les apprenants. Ces éléments nous permettent de comprendre quelles sont les facettes d'un accompagnement réussi, dans une situation d'apprentissage spécifique, qui recompose les rôles des différents acteurs et modifie le fonctionnement de la communication pédagogique menée en ligne." |
| Note de contenu : |
Plan :
1. Introduction
2. Le contexte de la recherche
2.1. Le cadre de l'étude
2.2. Le choix du blogue
2.3. Deux étapes d'une recherche-action
3. Cadre théorique
3.1. Blogue et apprentissage
3.2. Tutorat, conseil ou accompagnement ?
3.3. Feedback et correction
4. Analyse des résultats
4.1. Le corpus
4.2. Catégorisation des interventions du tuteur
4.2.1. Contenu des interventions
4.2.2. Langue informelle : oralité, émoticônes et fonction phatique du langage
4.2.3. Formulations nuancées
4.2.3.1. Recours à des actes valorisants
4.2.3.2. Usage d'adoucisseurs
4.2.3.3. Syntaxe spécifique et effet adoucisseur
4.2.3.4. Impératifs
4.2.4. Positionnement visant à la symétrie
4.2.4.1. Excuses
4.2.4.2. Renversement des rôles
4.2.5. Adressage et dialogue
4.2.5.1. Adressage personnalisé
4.2.5.2. Usage des déictiques personnels "I" et "you"
4.2.6. Interactions apprenants-tuteurs
4.2.6.1. Reconnaissance et remerciements
4.2.6.2. Connivence
4.3. Synthèse des formes d'intervention
4.3.1. Positionnement du tuteur
4.3.2. Changement de paradigme éducatif ?
4.3.3. Genre discursif du tuteur
5. Conclusion |
| En ligne : |
http://dx.doi.org/ 10.4000/alsic.2493 |
| Format de la ressource électronique : |
site web |
| Permalink : |
https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=17054 |
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Tutorat en ligne – Analyse des pratiques d'interaction et de feedback dans un blogue pour l'apprentissage de l'anglais in ALSIC [en ligne], n°2 (2012)
