Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

Titre :	Concevoir un projet de formation : compétences, objectifs, affectivité, instructional design
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Alain Rieunier, Auteur
Editeur :	Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur
Année de publication :	impr. 2014, cop. 2014
Collection :	Pédagogies
Sous-collection :	Outils
Importance :	1 vol. (303 p.)
Présentation :	tabl., graph., couv. ill. en coul.
Format :	24 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-7101-2615-7
Langues :	Français (fre)
Sujets :	éducation des adultes ; formation professionnelle ; ingénierie de la formation ; ingénierie pédagogique
Index. décimale :	4400 Méthodologie de la formation, outils
Résumé :	4e de couverture : Qu ’elle soit initiale ou continue, générale ou professionnelle, la formation est trop souvent organisée à partir d’impératifs techniques et d’exigences programmatiques. Alain Rieunier rompt ici avec cet empirisme technocratique et propose un ouvrage qui permettra à tous les formateurs de mettre en cohérence leurs objectifs et leurs méthodes, leurs modalités d’animation et leurs outils d’évaluation. Car il s’agit bien de penser toute formation comme un véritable « projet », articulée à une analyse des besoins, finalisée par un référentiel, planifiée en une succession d’étapes qui s’enchaînent de manière rigoureuse, régulée en tenant compte, tout à la fois, des acquisitions cognitives et de la dimension affective. Il s’agit bien de concevoir des formations qui soient de véritables « systèmes » dans lesquels les situations et les ressources proposées permettent aux apprenants de s’impliquer, de mobiliser leurs acquis, d’acquérir et de savoir transférer des connaissances nouvelles. Pour cela, Alain Rieunier, qui maîtrise parfaitement les travaux les plus actuels sur les apprentissages et la formation, a construit un livre qui est pleinement, dans sa forme, en adéquation avec ce qu’il propose sur le fond. Le lecteur-acteur pourra s’approprier et utiliser, grâce à lui, un ensemble de données rarement réunies dans un même ouvrage. Il pourra se former à la conception rigoureuse d’un projet de formation en découvrant, pour chacun des chapitres, les objectifs poursuivis et les moyens d’évaluer sa propre progression. Il pourra accéder à une véritable compréhension de ce qui peut structurer et permettre de mettre en oeuvre, dans tous les domaines, une formation efficace.
Note de contenu :	Sommaire Introduction 1re partie : Les cadres de référence • Module 1 : Les compétences clés des métiers de la formation Compétences de base de divers métiers liés à la formation Profil du concepteur d’actions de formation • Module 2 : Des théories pour l’action : l’approche système, la théorie du but et l’instructional design Les principes à retenir de l’approche système La théorie du but Objectifs et évaluation Le vocabulaire des objectifs L’instructional design • Module 3 : Définir un profil basé sur les compétences : profil et référentiel Compétence et gestion par les résultats : éviter de confondre la proie et l’ombre Comment définir le concept de compétence ? Pourquoi des référentiels de compétences remplacent-ils les programmes ? Comment enseigner des compétences ? Quelle est la différence entre une compétence et un objectif ? Application de cette démarche à la conception de cet ouvrage Évaluation des différents objectifs 2e partie : Les objectifs du domaine affectif dans une formation • Module 4 : Modifier une attitude : taxonomie de Gephart et Ingle, théorie de Kamradt et Kamradt, stratégie de modification d’attitude Domaine affectif et formation Établir d’abord la ligne de base (faire émerger les représentations, les formaliser) Faire vivre une ou des expériences pour créer le déséquilibre cognitivo-affectif Comment formaliser le domaine affectif (émotions, valeurs, attitudes, schémas, convictions, croyances, sentiments, motivation…) ? Psychothérapie et modification des comportements Modifier ou installer une attitude • Module 5 : Installer une attitude : théorie du but, modèle Tote, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement La motivation La théorie du but Importance de l’émotion, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement Que retenir de ces chapitres sur le domaine affectif ? 3e partie : De l’analyse des besoins à l’évaluation des projets de formation • Module 6 : Faire une analyse des besoins en formation et concevoir un référentiel Pourquoi faire une analyse des besoins Qu’est-ce que l’analyse des besoins ? Comment faire une analyse des besoins ? L’analyse des besoins en formation Comment concevoir un référentiel ? À quoi sert un référentiel de formation ? Remarque opératoire • Module 7 : Concevoir un référentiel basé sur les compétences Retour sur le problème de la granularité Détermination des situations professionnelles de référence de l’enseignant Une autre « entrée » pour identifier les compétences Le concept de compétence apporte-t-il quelque chose de nouveau dans la formation ? La compétence à « Enseigner des compétences » • Module 8 : Enseigner des compétences : compétence, expertise et traitement de l’information L’expertise Compétence, expertise et traitement de l’information chez l’homme Comment enseigner des compétences ? Peut-on enseigner la créativité qui trame toute compétence ? Comment ai-je mis en oeuvre ma compétence à enseigner une compétence dans cet ouvrage ? Conclusion sur le concept de compétence • Module 9 : Conduire un entretien : les attitudes de Porter Test initial Entraînement à la reconnaissance des attitudes Grille de dépouillement Analyse de vos réponses selon les attitudes de Porter Effet des différents types d’attitudes sur les interlocuteurs Test final • Module 10 : Définir des objectifs pour augmenter l’efficacité de l’action Les dérives classiques Les solutions Un modèle intégrateur : la théorie du but, état actuel Conséquences pratiques Quelques modèles de conception d’action de formation proposés par l’instructional design Le modèle que je décris dans cet ouvrage • Module 11 : Concevoir une action de formation Présentation du cas Approche globale Définir les fondations Définir les superstuctures de l’action Définir le système d’évaluation et planifier l’action Annexe : Un moyen de contrôler la qualité de la conception : WHERETO Questions à se poser Réponses aux questions WHERETO à propos du projet de formation « Préparer une lecon » • Module 12 : Évaluer un projet de formation En amont du stage : s’assurer que les prérequis sont bien en place Au début du stage : conserver une trace de la représentation initiale Test initial 1 Approche globale Définir les fondations Définir les superstructures de l’action Annexe 1 : Deux exemples de résultats obtenus au test final Annexe 2 : Pédagogie spiralaire, pédagogie réflexive, qu’est-ce à dire ? • Module 13 : La matrice du cadre logique : un outil de synthèse Bref historique La grille du cadre logique Conclusion La différence entre contrôle et évaluation L’instructional system design Références et compléments
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18044

Concevoir un projet de formation : compétences, objectifs, affectivité, instructional design [texte imprimé] / Alain Rieunier, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, impr. 2014, cop. 2014 . - 1 vol. (303 p.) : tabl., graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) .
ISBN : 978-2-7101-2615-7
Langues : Français (fre)

Sujets :	éducation des adultes ; formation professionnelle ; ingénierie de la formation ; ingénierie pédagogique
Index. décimale :	4400 Méthodologie de la formation, outils
Résumé :	4e de couverture : Qu ’elle soit initiale ou continue, générale ou professionnelle, la formation est trop souvent organisée à partir d’impératifs techniques et d’exigences programmatiques. Alain Rieunier rompt ici avec cet empirisme technocratique et propose un ouvrage qui permettra à tous les formateurs de mettre en cohérence leurs objectifs et leurs méthodes, leurs modalités d’animation et leurs outils d’évaluation. Car il s’agit bien de penser toute formation comme un véritable « projet », articulée à une analyse des besoins, finalisée par un référentiel, planifiée en une succession d’étapes qui s’enchaînent de manière rigoureuse, régulée en tenant compte, tout à la fois, des acquisitions cognitives et de la dimension affective. Il s’agit bien de concevoir des formations qui soient de véritables « systèmes » dans lesquels les situations et les ressources proposées permettent aux apprenants de s’impliquer, de mobiliser leurs acquis, d’acquérir et de savoir transférer des connaissances nouvelles. Pour cela, Alain Rieunier, qui maîtrise parfaitement les travaux les plus actuels sur les apprentissages et la formation, a construit un livre qui est pleinement, dans sa forme, en adéquation avec ce qu’il propose sur le fond. Le lecteur-acteur pourra s’approprier et utiliser, grâce à lui, un ensemble de données rarement réunies dans un même ouvrage. Il pourra se former à la conception rigoureuse d’un projet de formation en découvrant, pour chacun des chapitres, les objectifs poursuivis et les moyens d’évaluer sa propre progression. Il pourra accéder à une véritable compréhension de ce qui peut structurer et permettre de mettre en oeuvre, dans tous les domaines, une formation efficace.
Note de contenu :	Sommaire Introduction 1re partie : Les cadres de référence • Module 1 : Les compétences clés des métiers de la formation Compétences de base de divers métiers liés à la formation Profil du concepteur d’actions de formation • Module 2 : Des théories pour l’action : l’approche système, la théorie du but et l’instructional design Les principes à retenir de l’approche système La théorie du but Objectifs et évaluation Le vocabulaire des objectifs L’instructional design • Module 3 : Définir un profil basé sur les compétences : profil et référentiel Compétence et gestion par les résultats : éviter de confondre la proie et l’ombre Comment définir le concept de compétence ? Pourquoi des référentiels de compétences remplacent-ils les programmes ? Comment enseigner des compétences ? Quelle est la différence entre une compétence et un objectif ? Application de cette démarche à la conception de cet ouvrage Évaluation des différents objectifs 2e partie : Les objectifs du domaine affectif dans une formation • Module 4 : Modifier une attitude : taxonomie de Gephart et Ingle, théorie de Kamradt et Kamradt, stratégie de modification d’attitude Domaine affectif et formation Établir d’abord la ligne de base (faire émerger les représentations, les formaliser) Faire vivre une ou des expériences pour créer le déséquilibre cognitivo-affectif Comment formaliser le domaine affectif (émotions, valeurs, attitudes, schémas, convictions, croyances, sentiments, motivation…) ? Psychothérapie et modification des comportements Modifier ou installer une attitude • Module 5 : Installer une attitude : théorie du but, modèle Tote, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement La motivation La théorie du but Importance de l’émotion, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement Que retenir de ces chapitres sur le domaine affectif ? 3e partie : De l’analyse des besoins à l’évaluation des projets de formation • Module 6 : Faire une analyse des besoins en formation et concevoir un référentiel Pourquoi faire une analyse des besoins Qu’est-ce que l’analyse des besoins ? Comment faire une analyse des besoins ? L’analyse des besoins en formation Comment concevoir un référentiel ? À quoi sert un référentiel de formation ? Remarque opératoire • Module 7 : Concevoir un référentiel basé sur les compétences Retour sur le problème de la granularité Détermination des situations professionnelles de référence de l’enseignant Une autre « entrée » pour identifier les compétences Le concept de compétence apporte-t-il quelque chose de nouveau dans la formation ? La compétence à « Enseigner des compétences » • Module 8 : Enseigner des compétences : compétence, expertise et traitement de l’information L’expertise Compétence, expertise et traitement de l’information chez l’homme Comment enseigner des compétences ? Peut-on enseigner la créativité qui trame toute compétence ? Comment ai-je mis en oeuvre ma compétence à enseigner une compétence dans cet ouvrage ? Conclusion sur le concept de compétence • Module 9 : Conduire un entretien : les attitudes de Porter Test initial Entraînement à la reconnaissance des attitudes Grille de dépouillement Analyse de vos réponses selon les attitudes de Porter Effet des différents types d’attitudes sur les interlocuteurs Test final • Module 10 : Définir des objectifs pour augmenter l’efficacité de l’action Les dérives classiques Les solutions Un modèle intégrateur : la théorie du but, état actuel Conséquences pratiques Quelques modèles de conception d’action de formation proposés par l’instructional design Le modèle que je décris dans cet ouvrage • Module 11 : Concevoir une action de formation Présentation du cas Approche globale Définir les fondations Définir les superstuctures de l’action Définir le système d’évaluation et planifier l’action Annexe : Un moyen de contrôler la qualité de la conception : WHERETO Questions à se poser Réponses aux questions WHERETO à propos du projet de formation « Préparer une lecon » • Module 12 : Évaluer un projet de formation En amont du stage : s’assurer que les prérequis sont bien en place Au début du stage : conserver une trace de la représentation initiale Test initial 1 Approche globale Définir les fondations Définir les superstructures de l’action Annexe 1 : Deux exemples de résultats obtenus au test final Annexe 2 : Pédagogie spiralaire, pédagogie réflexive, qu’est-ce à dire ? • Module 13 : La matrice du cadre logique : un outil de synthèse Bref historique La grille du cadre logique Conclusion La différence entre contrôle et évaluation L’instructional system design Références et compléments
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