Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

Titre :	L'éducateur spécialisé, l'enfant handicapé et sa famille : manuel à l'usage des professionnels de l'éducation spécialisée et des familles
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Jean-Paul Gaillard, Auteur
Mention d'édition :	[Edition augmentée]
Editeur :	Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur
Année de publication :	impr. 2012, cop. 2012
Collection :	Actions sociales, ISSN 1269-8377
Importance :	1 vol. (188 p.)
Présentation :	couv. ill.
Format :	24 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-7101-2440-5
Prix :	23,35 EUR
Langues :	Français (fre)
Sujets :	Educateur Spécialisé ; enfant handicapé ; institution spécialisée ; responsabilité éducative
Index. décimale :	6800 Educateurs spécialisés
Résumé :	4e de couverture : Éducateurs spécialisés et moniteurs éducateurs exercent une fonction très particulière. Ils travaillent dans une marge sociale dont l'ensemble de la population n'a qu'un souhait, oublier qu'elle existe : celle des non-conformes, des non-intégrables, dont la vie se déroule inexorablement entre CAMPS, IME, IMP, FO ou FAM. Jean-Paul Gaillard travaille avec des équipes éducatives depuis 35 ans. Assez de temps pour se convaincre que le seul véritable travail éducatif et psychothérapeutique avec ces enfants et ces adolescents passe par les éducateurs. Assez de temps pour savoir qu'un tel travail, à haut risque personnel, ne peut pas, ne doit pas, se faire dans l'isolement et dans la solitude. Il y a nécessité absolue d'un accompagnement psychologique réflexif, actif et perpétuellement innovant. S'appuyant sur ses observations, il propose une réflexion de fond sur la violence institutionnelle, sur la responsabilité collective et personnelle, et propose quelques outils fondamentaux pour une pensée/action éducative responsable et résolument ludique. Cette troisième édition a été remaniée, car la mutation sociétale que connaît actuellement le monde occidental a profondément modifié l'ensemble des modes d'interaction des enfants et des adolescents handicapés ou non, transformant par là même les conditions du travail éducatif et psychologique, mais aussi les relations au sein des familles et des institutions
Note de contenu :	Sommaire Introduction Science moderne et science contemporaine Fin du scientisme en sciences humaines De la méthode qualitative à la praxéologie La systémique de la pratique 1. Quelle mission pour les éducateurs ? La demande sociale La mission sociale et culturelle Entre demande et mission L'activité éducative « Faire » fait taire l'angoisse Délirer ou construire La demande sociale, lorsqu'elle s'adresse aux marges sociales, est systématiquement délirante 2. Un regard local : quelques établissements L'établissement est un « être vivant » Un hôpital psychiatrique« modèle 1858 » Un petit IMP, dans une grande ville Un hôpital de jour pour enfants psychotiques Un Institut Médico-Éducatif important 3. Un regard général : l'institution Le contexte de toute activité éducative L'institution : définition L'humain, la loi et l'institution La violence et l'institution Comprendre les fonctionnements institutionnels : mythes et normes Les opérateurs du mythe et de la norme L'inacceptable de la condition humaine Norme, mythe, rituel ne sont qu'un seul et même objet complexe Cartésianisme et complexité Lorsqu'un anneau se brise : la violence maximale La moindre violence : une dynamique viable du conflit norme-mythe L'espace de complexification Violence et identité Identité, régulation identitaire et bergers Les logiques identitaires 4. Les clients : enfants et familles Normes, mythes et éducation Privés d'enveloppe Norme, mythe et modèles Mythes familiaux et construction d'un mythe d'équipe Mythes éducatifs et mythes familiaux L'efficacité symbolique et ses effets dans l'institution éducative Naissance d'un enfant non conforme et mythe de survie Une tragique méprise Mythes de survie Lutter contre, ou tisser des liens à partir de ? Reconnaissance du mythe de l'autre et greffe mythique Institution, espaces de liberté, zones neutres, champs aveugles Les petites claques sur la tête Un terrible constat Miracles furtifs et déclinaisons de l'identité Une transformation identitaire humainement favorable En finir avec les « petites claques » ? Les miracles furtifs peuvent-ils ouvrir à des outils éducatifs et thérapeutiques ? Les injonctions à ne pas penser et les injonctions à penser Injonction à penser et permissivité Une forme d'injonction à penser ludique et efficace : l'injonction paradoxale Pour résumer, quelles perspectives ? 5. Actions, coordinations d'actions, significations et sens Décider ? Petites claques, miracles furtifs et efficacité symbolique Phénomène de croyance et réalisation automatique de prédiction Clôture, action et coordination 6. Les autres facteurs en jeu dans le processus de décision Notre névrose Valeurs morales Mythes à tous les étages : multiplicité de nos appartenances Mythe de la spécialisation, ou spécialicisme Spécialisation des mythes Mythe de la spécialisation et clivage du moi social Spécialisation des mythes et éducation spécialisée 7. La responsabilité… Qu'est-ce qu'être responsable ? Responsabilité et contre-productivité La responsabilité face à la conjecture de von Foerster Responsabilité, simplicité et complexité Au final, est-il possible de se montrer responsable ? L'exercice au quotidien de la responsabilité personnelle, dans un établissement éducatif La déliaison est, dans tous les cas, un problème majeur 8. L'espace pour des sujets responsables Relier ce qui est délié et voir les liens là où ils existent Penser par soi-même : conflictualiser ses appartenances Pensée personnelle et altérité Action éducative et débat Complémentarité et symétrie : les conditions de la conversation La totalité des miracles furtifs ont lieu dans un contexte d'entraide entre clients et éducateurs Responsabiliser est un phénomène circulaire L'art de la conversation : de l'autoréférence à l'exoréférence 9. Lois, classifications internationales, décrets et guides d'utilisation : que pouvons-nous en penser ? La loi du 2 janvier 2002, une superbe opportunité ? La loi du 2 janvier 2002 : un coup d'épée dans l'eau ? Les lois du 2 janvier 2002 et du 11 février 2005 : des portes vers un nouveau modèle psycho-éducatif ? Pour avancer : « comment faire rire un paranoïaque ? » La systémique de la pratique : en conclusion Références bibliographiques
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18044

L'éducateur spécialisé, l'enfant handicapé et sa famille : manuel à l'usage des professionnels de l'éducation spécialisée et des familles [texte imprimé] / Jean-Paul Gaillard, Auteur  . -  [Edition augmentée] . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, impr. 2012, cop. 2012 . - 1 vol. (188 p.) : couv. ill. ; 24 cm. - (Actions sociales, ISSN 1269-8377) .
ISBN : 978-2-7101-2440-5 : 23,35 EUR
Langues : Français (fre)

Sujets :	Educateur Spécialisé ; enfant handicapé ; institution spécialisée ; responsabilité éducative
Index. décimale :	6800 Educateurs spécialisés
Résumé :	4e de couverture : Éducateurs spécialisés et moniteurs éducateurs exercent une fonction très particulière. Ils travaillent dans une marge sociale dont l'ensemble de la population n'a qu'un souhait, oublier qu'elle existe : celle des non-conformes, des non-intégrables, dont la vie se déroule inexorablement entre CAMPS, IME, IMP, FO ou FAM. Jean-Paul Gaillard travaille avec des équipes éducatives depuis 35 ans. Assez de temps pour se convaincre que le seul véritable travail éducatif et psychothérapeutique avec ces enfants et ces adolescents passe par les éducateurs. Assez de temps pour savoir qu'un tel travail, à haut risque personnel, ne peut pas, ne doit pas, se faire dans l'isolement et dans la solitude. Il y a nécessité absolue d'un accompagnement psychologique réflexif, actif et perpétuellement innovant. S'appuyant sur ses observations, il propose une réflexion de fond sur la violence institutionnelle, sur la responsabilité collective et personnelle, et propose quelques outils fondamentaux pour une pensée/action éducative responsable et résolument ludique. Cette troisième édition a été remaniée, car la mutation sociétale que connaît actuellement le monde occidental a profondément modifié l'ensemble des modes d'interaction des enfants et des adolescents handicapés ou non, transformant par là même les conditions du travail éducatif et psychologique, mais aussi les relations au sein des familles et des institutions
Note de contenu :	Sommaire Introduction Science moderne et science contemporaine Fin du scientisme en sciences humaines De la méthode qualitative à la praxéologie La systémique de la pratique 1. Quelle mission pour les éducateurs ? La demande sociale La mission sociale et culturelle Entre demande et mission L'activité éducative « Faire » fait taire l'angoisse Délirer ou construire La demande sociale, lorsqu'elle s'adresse aux marges sociales, est systématiquement délirante 2. Un regard local : quelques établissements L'établissement est un « être vivant » Un hôpital psychiatrique« modèle 1858 » Un petit IMP, dans une grande ville Un hôpital de jour pour enfants psychotiques Un Institut Médico-Éducatif important 3. Un regard général : l'institution Le contexte de toute activité éducative L'institution : définition L'humain, la loi et l'institution La violence et l'institution Comprendre les fonctionnements institutionnels : mythes et normes Les opérateurs du mythe et de la norme L'inacceptable de la condition humaine Norme, mythe, rituel ne sont qu'un seul et même objet complexe Cartésianisme et complexité Lorsqu'un anneau se brise : la violence maximale La moindre violence : une dynamique viable du conflit norme-mythe L'espace de complexification Violence et identité Identité, régulation identitaire et bergers Les logiques identitaires 4. Les clients : enfants et familles Normes, mythes et éducation Privés d'enveloppe Norme, mythe et modèles Mythes familiaux et construction d'un mythe d'équipe Mythes éducatifs et mythes familiaux L'efficacité symbolique et ses effets dans l'institution éducative Naissance d'un enfant non conforme et mythe de survie Une tragique méprise Mythes de survie Lutter contre, ou tisser des liens à partir de ? Reconnaissance du mythe de l'autre et greffe mythique Institution, espaces de liberté, zones neutres, champs aveugles Les petites claques sur la tête Un terrible constat Miracles furtifs et déclinaisons de l'identité Une transformation identitaire humainement favorable En finir avec les « petites claques » ? Les miracles furtifs peuvent-ils ouvrir à des outils éducatifs et thérapeutiques ? Les injonctions à ne pas penser et les injonctions à penser Injonction à penser et permissivité Une forme d'injonction à penser ludique et efficace : l'injonction paradoxale Pour résumer, quelles perspectives ? 5. Actions, coordinations d'actions, significations et sens Décider ? Petites claques, miracles furtifs et efficacité symbolique Phénomène de croyance et réalisation automatique de prédiction Clôture, action et coordination 6. Les autres facteurs en jeu dans le processus de décision Notre névrose Valeurs morales Mythes à tous les étages : multiplicité de nos appartenances Mythe de la spécialisation, ou spécialicisme Spécialisation des mythes Mythe de la spécialisation et clivage du moi social Spécialisation des mythes et éducation spécialisée 7. La responsabilité… Qu'est-ce qu'être responsable ? Responsabilité et contre-productivité La responsabilité face à la conjecture de von Foerster Responsabilité, simplicité et complexité Au final, est-il possible de se montrer responsable ? L'exercice au quotidien de la responsabilité personnelle, dans un établissement éducatif La déliaison est, dans tous les cas, un problème majeur 8. L'espace pour des sujets responsables Relier ce qui est délié et voir les liens là où ils existent Penser par soi-même : conflictualiser ses appartenances Pensée personnelle et altérité Action éducative et débat Complémentarité et symétrie : les conditions de la conversation La totalité des miracles furtifs ont lieu dans un contexte d'entraide entre clients et éducateurs Responsabiliser est un phénomène circulaire L'art de la conversation : de l'autoréférence à l'exoréférence 9. Lois, classifications internationales, décrets et guides d'utilisation : que pouvons-nous en penser ? La loi du 2 janvier 2002, une superbe opportunité ? La loi du 2 janvier 2002 : un coup d'épée dans l'eau ? Les lois du 2 janvier 2002 et du 11 février 2005 : des portes vers un nouveau modèle psycho-éducatif ? Pour avancer : « comment faire rire un paranoïaque ? » La systémique de la pratique : en conclusion Références bibliographiques
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