Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

Titre :	À la découverte de la lecture : premiers apprentissages, pratiques et théories
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Françoise Boulanger, Auteur
Editeur :	Auxerre : Sciences Humaines Éditions
Année de publication :	impr. 2010, cop. 2010
Collection :	Les Dossiers de l'Education
Importance :	1 vol. (189 p.)
Format :	22 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-912601-96-4
Prix :	15 EUR
Langues :	Français (fre)
Sujets :	Apprentissage de la Lecture ; correspondance grapho-phonologique ; Méthode de Lecture ; Méthode Mixte ; Méthode Syllabique
Mots-clés :	codage idéographique
Index. décimale :	3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques)
Résumé :	Il n’existe pas de consensus sur la meilleure méthode d’apprentissage de la lecture… Et si ce n’était pas une question de méthode ? La clé de la réussite en CP réside, pour l’auteur de cet ouvrage, dans ce que l’enfant a vécu entre 3 et 6 ans. Il est donc souhaitable de partir de l’enfant, de ses besoins, ses envies, ses savoir-faire et ceci dès le plus jeune âge. En matière d’apprentissage de la lecture, la question n’est pas : « Quelle est la meilleure méthode pour apprendre à lire au CP ? » mais plutôt : « Comment donner à l’enfant dès son plus jeune âge les moyens de réussir au CP ? ». Françoise Boulanger ne propose pas une méthode mais une démarche d’accompagnement de l’enfant qui s’appuie sur les acquis récents de la psychologie cognitive, de la psycholinguistique et de la pédagogie. Ce livre est le fruit de plus de trente ans d’expérience de terrain. Les enfants qui ont bénéficié de la démarche proposée, même en milieu très défavorisé, apprennent à lire et aiment lire, se trouvant ainsi mis à l’abri de l’échec scolaire. L’ouvrage fait également la synthèse des plus récentes études sur l’apprentissage de la lecture en éclairant les points de convergence et de divergence de la recherche avec les données empiriques.
Note de contenu :	au sommaire : Historique d’une démarche pédagogique Introduction PREMIÈRE PARTIE Les premiers pas de l’apprentissage de la lecture Chapitre I Objectif et principes généraux de la démarche Prérequis à l’apprentissage de la lecture (encadré) La compréhension du langage des livres L’identification des mots (isolés, puis en contexte) Organiser l’environnement pour faciliter l’apprentissage de tous Le rôle de l’adulte à l’âge de la maternelle Dix bonnes maximes pour accompagner l’enfant vers la lecture Chapitre II Accompagner l’identification des mots La phase idéographique ou logographique Premier parallèle oral/écrit : deux symboles, un langage Des mots intéressants Des mots et non des lettres Des mots personnels Des mots isolés L’écriture scripte Une seule écriture Uniquement l’écrit Les caractéristiques de la perception idéographique Des jeux pour les premiers apprentissages (encadré) Les compétences acquises au cours de cette première phase Importance de la phase idéographique dans l’acquisition du langage écrit La phase grapho-phonologique Préparation à cette phase Second parallèle oral/écrit : une même réflexion Les fondements théoriques : l’oeuvre de J. Bruner Les quatre stades du processus d’apprentissage Induction et Déduction (encadré) Organiser l’apprentissage La maison an en Grande Section (encadré) L’histoire de Melba : le cas de la voyelle e (encadré) Le rôle du contexte dans l’identification des mots Jeux de préparation à la compréhension de la fusion consonne-voyelle (encadré) Les progrès de l’enfant au cours de la phase grapho-phonologique Chapitre III L’évolution de l’identification des mots La voie royale La compréhension de la co-articulation des phonogrammes Régression ? Le journal de Lucas Les premiers mots (phase logographique) Premiers jeux Le mot « est » l’objet Premiers exemples de comparaisons spontanées d’analogies graphiques Premières listes de courses Lecture dans l’environnement Le classement alphabétique des mots - Apprendre le son des lettres Remarques d’ordre visuel et maisons Maisons et remarques auditives Couper des syllabes Fusion consonne-voyelle L’écrit aide l’oral Chapitre IV Accompagner les enfants moins performants Les moyens à mettre en oeuvre Les bonnes attitudes à adopter Et les enfants non francophones ? Apprendre à lire avec un handicap Lettres et suites de lettres pouvant faire l’objet d’une « maison » (encadré) DEUXIÈME PARTIE Que disent les chercheurs ? Chapitre V Autour de la lecture Parler d’abord – Lire ensuite ? Quelle préparation à la lecture ? Conception de l’acte de lire Conscience de l’acte de lire Fonctions de l’écrit De la motivation Une question de milieu ? Naturel ou pas ? Aider les plus faibles Chapitre VI Le processus d’identification des mots Modèles classiques et modèles connexionnistes Le point de départ La phase logographique Les premiers mots La perception des premiers mots Importance de la phase logographique Transition La phase grapho-phonologique Le principe alphabétique Qu’est-ce que le principe alphabétique ? (encadré) Sensibilité ou conscience phonologique (encadré) La co-articulation des phonogrammes (et la fusion des phonèmes) Vers la phase orthographique Morphologie : une aide à l’identification des mots Automatisation ou apprentissage implicite La compréhension Chapitre VII À propos des méthodes Les méthodes mixtes ou semi-globales Les méthodes phono-synthétiques (souvent nommées syllabiques) Pour conclure Conclusion Les questions qui se posent pour la recherche Combler le fossé entre chercheurs et praticiens Annexes Témoignage Lexique Bibliographie Table des matières
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18229

À la découverte de la lecture : premiers apprentissages, pratiques et théories [texte imprimé] / Françoise Boulanger, Auteur . - Auxerre : Sciences Humaines Éditions, impr. 2010, cop. 2010 . - 1 vol. (189 p.) ; 22 cm. - (Les Dossiers de l'Education) .
ISBN : 978-2-912601-96-4 : 15 EUR
Langues : Français (fre)

Sujets :	Apprentissage de la Lecture ; correspondance grapho-phonologique ; Méthode de Lecture ; Méthode Mixte ; Méthode Syllabique
Mots-clés :	codage idéographique
Index. décimale :	3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques)
Résumé :	Il n’existe pas de consensus sur la meilleure méthode d’apprentissage de la lecture… Et si ce n’était pas une question de méthode ? La clé de la réussite en CP réside, pour l’auteur de cet ouvrage, dans ce que l’enfant a vécu entre 3 et 6 ans. Il est donc souhaitable de partir de l’enfant, de ses besoins, ses envies, ses savoir-faire et ceci dès le plus jeune âge. En matière d’apprentissage de la lecture, la question n’est pas : « Quelle est la meilleure méthode pour apprendre à lire au CP ? » mais plutôt : « Comment donner à l’enfant dès son plus jeune âge les moyens de réussir au CP ? ». Françoise Boulanger ne propose pas une méthode mais une démarche d’accompagnement de l’enfant qui s’appuie sur les acquis récents de la psychologie cognitive, de la psycholinguistique et de la pédagogie. Ce livre est le fruit de plus de trente ans d’expérience de terrain. Les enfants qui ont bénéficié de la démarche proposée, même en milieu très défavorisé, apprennent à lire et aiment lire, se trouvant ainsi mis à l’abri de l’échec scolaire. L’ouvrage fait également la synthèse des plus récentes études sur l’apprentissage de la lecture en éclairant les points de convergence et de divergence de la recherche avec les données empiriques.
Note de contenu :	au sommaire : Historique d’une démarche pédagogique Introduction PREMIÈRE PARTIE Les premiers pas de l’apprentissage de la lecture Chapitre I Objectif et principes généraux de la démarche Prérequis à l’apprentissage de la lecture (encadré) La compréhension du langage des livres L’identification des mots (isolés, puis en contexte) Organiser l’environnement pour faciliter l’apprentissage de tous Le rôle de l’adulte à l’âge de la maternelle Dix bonnes maximes pour accompagner l’enfant vers la lecture Chapitre II Accompagner l’identification des mots La phase idéographique ou logographique Premier parallèle oral/écrit : deux symboles, un langage Des mots intéressants Des mots et non des lettres Des mots personnels Des mots isolés L’écriture scripte Une seule écriture Uniquement l’écrit Les caractéristiques de la perception idéographique Des jeux pour les premiers apprentissages (encadré) Les compétences acquises au cours de cette première phase Importance de la phase idéographique dans l’acquisition du langage écrit La phase grapho-phonologique Préparation à cette phase Second parallèle oral/écrit : une même réflexion Les fondements théoriques : l’oeuvre de J. Bruner Les quatre stades du processus d’apprentissage Induction et Déduction (encadré) Organiser l’apprentissage La maison an en Grande Section (encadré) L’histoire de Melba : le cas de la voyelle e (encadré) Le rôle du contexte dans l’identification des mots Jeux de préparation à la compréhension de la fusion consonne-voyelle (encadré) Les progrès de l’enfant au cours de la phase grapho-phonologique Chapitre III L’évolution de l’identification des mots La voie royale La compréhension de la co-articulation des phonogrammes Régression ? Le journal de Lucas Les premiers mots (phase logographique) Premiers jeux Le mot « est » l’objet Premiers exemples de comparaisons spontanées d’analogies graphiques Premières listes de courses Lecture dans l’environnement Le classement alphabétique des mots - Apprendre le son des lettres Remarques d’ordre visuel et maisons Maisons et remarques auditives Couper des syllabes Fusion consonne-voyelle L’écrit aide l’oral Chapitre IV Accompagner les enfants moins performants Les moyens à mettre en oeuvre Les bonnes attitudes à adopter Et les enfants non francophones ? Apprendre à lire avec un handicap Lettres et suites de lettres pouvant faire l’objet d’une « maison » (encadré) DEUXIÈME PARTIE Que disent les chercheurs ? Chapitre V Autour de la lecture Parler d’abord – Lire ensuite ? Quelle préparation à la lecture ? Conception de l’acte de lire Conscience de l’acte de lire Fonctions de l’écrit De la motivation Une question de milieu ? Naturel ou pas ? Aider les plus faibles Chapitre VI Le processus d’identification des mots Modèles classiques et modèles connexionnistes Le point de départ La phase logographique Les premiers mots La perception des premiers mots Importance de la phase logographique Transition La phase grapho-phonologique Le principe alphabétique Qu’est-ce que le principe alphabétique ? (encadré) Sensibilité ou conscience phonologique (encadré) La co-articulation des phonogrammes (et la fusion des phonèmes) Vers la phase orthographique Morphologie : une aide à l’identification des mots Automatisation ou apprentissage implicite La compréhension Chapitre VII À propos des méthodes Les méthodes mixtes ou semi-globales Les méthodes phono-synthétiques (souvent nommées syllabiques) Pour conclure Conclusion Les questions qui se posent pour la recherche Combler le fossé entre chercheurs et praticiens Annexes Témoignage Lexique Bibliographie Table des matières
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