Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

[article] 
inALSIC [en ligne] > n°1 (2014)

Titre :	Dimension et autonomisation psycho-affectives dans deux dispositifs hybrides – Études de cas en master 2
Type de document :	document électronique
Auteurs :	Claire Chaplier, Auteur ; Elisabeth Crosnier, Auteur
Année de publication :	2014
Langues :	Français (fre)
Sujets :	Autonomie des Elèves ; Enseignement en Ligne ; Langue Anglaise ; TICE et enseignement des langues étrangères
Mots-clés :	dispositif hybride
Résumé :	"Actuellement, dans les formations universitaires Lansad-sciences (langues pour spécialistes d'autres disciplines), les enseignants-chercheurs doivent repenser l'enseignement de l'anglais en raison des contraintes institutionnelles. Dans cet article, nous décrivons l'expérience que nous avons menée auprès d'étudiants en 2ème année de master (M2) à travers deux dispositifs hybrides. Nous émettons l'hypothèse qu'un module d'anglais dans lequel la dimension psycho-affective est au centre de la mise en place d'un dispositif est susceptible, d'une part, de provoquer un changement d'attitude des apprenants face à leur apprentissage et, d'autre part, d'améliorer leurs compétences langagières et leur autonomie. Certaines formations hybrides favorisent l'autonomie dans les domaines technique, méthodologique, social et langagier ; en revanche, l'autonomie psycho-affective, cognitive et métacognitive n'est pas intégrée dans toutes les formations (Nissen, 2007). On peut définir l'autonomie psycho-affective comme étant la capacité de chaque individu à se connaître afin de réguler ses émotions dans son apprentissage et assumer la responsabilité de ses choix (Nissen, 2007 : 133 ; 136-137). Suite à nos lectures et notre expérience, nous avons choisi de centrer notre étude sur la dimension psycho-affective pouvant conduire à l'autonomie affective et sur son rôle dans l'apprentissage de la langue. Après avoir décrit nos deux dispositifs, nous montrerons comment ils s'intègrent dans le processus d'autonomisation. Nous mettrons l'accent sur l'importance des moyens mis en œuvre susceptibles d'initier et d'accélérer le développement de l'autonomie psycho-affective dans notre étude de cas. Nous évoquerons également le rôle de l'enseignant, lequel est alors modifié."
Note de contenu :	Plan : 1. Introduction 2. Contexte 3. Cadre théorique 3.1. Émotions et affect 3.2. Autonomie 4. Méthodologie 5. Présentation des études de cas 5.1. Organisation du cas n° 1 5.2. Organisation du cas n° 2 6. Paramètres psycho-affectifs de l'apprenant 6.1. Variables éducatives et culturelles 6.2. Croyances et attitudes des étudiants 6.3. Paramètres affectif et émotionnel 7. Vers l'autonomie psycho-affective 7.1. Assumer sa part de responsabilité dans la formation 7.2. Être capable de distanciation, réguler ses émotions lors des échanges et de la réalisation de tâches 7.3. Être capable de mobilisation, d'initiative, de prise de risque 7.4. Être conscient de ses (bio)rythmes et préférences d'apprentissage pour mêler efficacité et plaisir ; tolérer une relative incertitude et perte de repères 7.5. Actualiser une image positive de soi et de sa propre efficacité, instaurer le dialogue enseignant-étudiant, un dialogue collectif et une réflexion par l'étudiant seul 8. Discussion – Conclusion 8.1. Bilan sur les approches individuelles et groupales 8.2. Bilan sur la dimension psycho-affective
En ligne :	http://dx.doi.org/10.4000/alsic.2739
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18247

[article] Dimension et autonomisation psycho-affectives dans deux dispositifs hybrides – Études de cas en master 2 [document électronique] / Claire Chaplier, Auteur ; Elisabeth Crosnier, Auteur . - 2014.
Langues : Français (fre)
in ALSIC [en ligne] > n°1 (2014)

Sujets :	Autonomie des Elèves ; Enseignement en Ligne ; Langue Anglaise ; TICE et enseignement des langues étrangères
Mots-clés :	dispositif hybride
Résumé :	"Actuellement, dans les formations universitaires Lansad-sciences (langues pour spécialistes d'autres disciplines), les enseignants-chercheurs doivent repenser l'enseignement de l'anglais en raison des contraintes institutionnelles. Dans cet article, nous décrivons l'expérience que nous avons menée auprès d'étudiants en 2ème année de master (M2) à travers deux dispositifs hybrides. Nous émettons l'hypothèse qu'un module d'anglais dans lequel la dimension psycho-affective est au centre de la mise en place d'un dispositif est susceptible, d'une part, de provoquer un changement d'attitude des apprenants face à leur apprentissage et, d'autre part, d'améliorer leurs compétences langagières et leur autonomie. Certaines formations hybrides favorisent l'autonomie dans les domaines technique, méthodologique, social et langagier ; en revanche, l'autonomie psycho-affective, cognitive et métacognitive n'est pas intégrée dans toutes les formations (Nissen, 2007). On peut définir l'autonomie psycho-affective comme étant la capacité de chaque individu à se connaître afin de réguler ses émotions dans son apprentissage et assumer la responsabilité de ses choix (Nissen, 2007 : 133 ; 136-137). Suite à nos lectures et notre expérience, nous avons choisi de centrer notre étude sur la dimension psycho-affective pouvant conduire à l'autonomie affective et sur son rôle dans l'apprentissage de la langue. Après avoir décrit nos deux dispositifs, nous montrerons comment ils s'intègrent dans le processus d'autonomisation. Nous mettrons l'accent sur l'importance des moyens mis en œuvre susceptibles d'initier et d'accélérer le développement de l'autonomie psycho-affective dans notre étude de cas. Nous évoquerons également le rôle de l'enseignant, lequel est alors modifié."
Note de contenu :	Plan : 1. Introduction 2. Contexte 3. Cadre théorique 3.1. Émotions et affect 3.2. Autonomie 4. Méthodologie 5. Présentation des études de cas 5.1. Organisation du cas n° 1 5.2. Organisation du cas n° 2 6. Paramètres psycho-affectifs de l'apprenant 6.1. Variables éducatives et culturelles 6.2. Croyances et attitudes des étudiants 6.3. Paramètres affectif et émotionnel 7. Vers l'autonomie psycho-affective 7.1. Assumer sa part de responsabilité dans la formation 7.2. Être capable de distanciation, réguler ses émotions lors des échanges et de la réalisation de tâches 7.3. Être capable de mobilisation, d'initiative, de prise de risque 7.4. Être conscient de ses (bio)rythmes et préférences d'apprentissage pour mêler efficacité et plaisir ; tolérer une relative incertitude et perte de repères 7.5. Actualiser une image positive de soi et de sa propre efficacité, instaurer le dialogue enseignant-étudiant, un dialogue collectif et une réflexion par l'étudiant seul 8. Discussion – Conclusion 8.1. Bilan sur les approches individuelles et groupales 8.2. Bilan sur la dimension psycho-affective
En ligne :	http://dx.doi.org/10.4000/alsic.2739
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18247