Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

Titre :	Éduquer pour un monde problématique : la carte et la boussole
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Michel Fabre, Auteur
Editeur :	Paris : Presses Universitaires de France (PUF)
Année de publication :	DL 2011
Collection :	L'interrogation philosophique
Importance :	1 vol. (220 p.)
Format :	22 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-13-058979-2
Prix :	24 EUR
Note générale :	Bibliogr. p. 211-220. Notes bibliogr.
Langues :	Français (fre)
Sujets :	Dewey (John) ; normativité scolaire ; philosophie de l'éducation ; Pluralisme Culturel ; postmodernité ; problématisation
Mots-clés :	science de l'éducation
Index. décimale :	1100 Philosophie de l'éducation
Résumé :	4e de couverture : "« Préparer les gens à entrer dans cet univers problématique – disait Paul Ricœur – me paraît la tâche de l’éducateur moderne ». En quoi consiste cette tâche et quelles sont ses exigences ? Les modernes étaient des terriens. Ils recherchaient tous un point fixe, une certitude absolue. Désormais l’expérience est celle d’un flux héraclitéen. Nous sommes devenus des marins. Nous savons d’où nous venons, nous ne savons pas quelle est notre destination. Les intégristes voudraient jeter l’ancre en pleine tempête et les relativistes se laisser aller au fil du courant. La seule issue est d’apprivoiser le devenir dans un processus de problématisation dont la démarche d’enquête fournit le modèle. Il faut donc concevoir l’éducation comme problématisation. Ce qui implique de doter les jeunes de nouveaux types de repères : boussole et cartes avec lesquelles ils pourront s’orienter eux-mêmes sur le fond d’un héritage, d’une expérience transmise. Une philosophie de l’éducation inspirée de la problématologie de John Dewey et de Michel Meyer permet un autre regard sur l’évolution des normes éducatives, sur les schèmes qui les sous-tendent, sur le savoir et la culture scolaire, sur l’émancipation."
Note de contenu :	Sommaire : Chapitre premier. — Crise, sens, problème Le sens comme Phénix Déconstruction et reconstruction Conclusion Chapitre II. — Un monde problématique Lukács et La théorie du roman Les problèmes de deuxième ordre Monde problématique et « postmodernité » Conclusion Chapitre III. — La question des repères Que veut dire se repérer ? Les métamorphoses de la normativité éducative Les schèmes du repérage Conclusion Chapitre IV. — La boussole et la carte Dewey et la modulation de l’expérience La fonction boussole La fonction carte Conclusion Chapitre V. — Apprendre à douter Certitude et savoir L’articulation du doute et de la certitude Apprentissage et doute L'espoir du marin Conclusion Chapitre VI. — Le sens du problème Entre intégrisme et relativisme L'école et l'apprentissage de la problématisation Le problème et l'épreuve Conclusion Chapitre VII. — La sécularisation de l'idée éducative Le projet normatif de l'école de la modernité La sécularisation des Lumières La sécularisation postmoderne Peut-on se passer du schème de la conversion Conclusion Chapitre VIII. — La question de la culture Culture et barbarie : les formes de l'élitisme Penser le pluralisme culturel Ordre, registre, figure Conclusion Chapitre IX. — Problématisation et émancipation Le moment kantien : sapere aude Infléchissements contemporains Problématologie de l'émancipation Conclusion
En ligne :	https://www.puf.com/content/%C3%89duquer_pour_un_monde_probl%C3%A9matique
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18308

Éduquer pour un monde problématique : la carte et la boussole [texte imprimé] / Michel Fabre, Auteur . - Paris : Presses Universitaires de France (PUF), DL 2011 . - 1 vol. (220 p.) ; 22 cm. - (L'interrogation philosophique) .
ISBN : 978-2-13-058979-2 : 24 EUR
Bibliogr. p. 211-220. Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)

Sujets :	Dewey (John) ; normativité scolaire ; philosophie de l'éducation ; Pluralisme Culturel ; postmodernité ; problématisation
Mots-clés :	science de l'éducation
Index. décimale :	1100 Philosophie de l'éducation
Résumé :	4e de couverture : "« Préparer les gens à entrer dans cet univers problématique – disait Paul Ricœur – me paraît la tâche de l’éducateur moderne ». En quoi consiste cette tâche et quelles sont ses exigences ? Les modernes étaient des terriens. Ils recherchaient tous un point fixe, une certitude absolue. Désormais l’expérience est celle d’un flux héraclitéen. Nous sommes devenus des marins. Nous savons d’où nous venons, nous ne savons pas quelle est notre destination. Les intégristes voudraient jeter l’ancre en pleine tempête et les relativistes se laisser aller au fil du courant. La seule issue est d’apprivoiser le devenir dans un processus de problématisation dont la démarche d’enquête fournit le modèle. Il faut donc concevoir l’éducation comme problématisation. Ce qui implique de doter les jeunes de nouveaux types de repères : boussole et cartes avec lesquelles ils pourront s’orienter eux-mêmes sur le fond d’un héritage, d’une expérience transmise. Une philosophie de l’éducation inspirée de la problématologie de John Dewey et de Michel Meyer permet un autre regard sur l’évolution des normes éducatives, sur les schèmes qui les sous-tendent, sur le savoir et la culture scolaire, sur l’émancipation."
Note de contenu :	Sommaire : Chapitre premier. — Crise, sens, problème Le sens comme Phénix Déconstruction et reconstruction Conclusion Chapitre II. — Un monde problématique Lukács et La théorie du roman Les problèmes de deuxième ordre Monde problématique et « postmodernité » Conclusion Chapitre III. — La question des repères Que veut dire se repérer ? Les métamorphoses de la normativité éducative Les schèmes du repérage Conclusion Chapitre IV. — La boussole et la carte Dewey et la modulation de l’expérience La fonction boussole La fonction carte Conclusion Chapitre V. — Apprendre à douter Certitude et savoir L’articulation du doute et de la certitude Apprentissage et doute L'espoir du marin Conclusion Chapitre VI. — Le sens du problème Entre intégrisme et relativisme L'école et l'apprentissage de la problématisation Le problème et l'épreuve Conclusion Chapitre VII. — La sécularisation de l'idée éducative Le projet normatif de l'école de la modernité La sécularisation des Lumières La sécularisation postmoderne Peut-on se passer du schème de la conversion Conclusion Chapitre VIII. — La question de la culture Culture et barbarie : les formes de l'élitisme Penser le pluralisme culturel Ordre, registre, figure Conclusion Chapitre IX. — Problématisation et émancipation Le moment kantien : sapere aude Infléchissements contemporains Problématologie de l'émancipation Conclusion
En ligne :	https://www.puf.com/content/%C3%89duquer_pour_un_monde_probl%C3%A9matique
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18308