Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

[article] 
inEducation & Didactique > n°3 (septembre 2014) . - p. 111/140

Titre :	Des savoirs comme pratiques de problématisation : une approche socio-cognitive en didactique de l’histoire
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Sylvain Doussot, Auteur ; Anne Vézier, Auteur
Année de publication :	2014
Article en page(s) :	p. 111/140
Langues :	Français (fre)
Sujets :	enseignement de l'histoire ; problématisation
Résumé :	"La mise en évidence de principes structurant les pratiques et les savoirs scientifiques dans le cas des SVT (Orange-Ravachol et Beorchia, 2011) ouvre l’analyse didactique en direction des conditions d’accès à un savoir problématisé. Nous nous saisissons de cet outil pour questionner, en histoire, les travaux menés par notre équipe dans le cadre théorique de la problématisation. Par le croisement de réflexions épistémologiques et pratiques en histoire et en didactique, et sur la base d’une séquence forcée (élèves de 10-11 ans), nous identifions ainsi des principes structurants indissociablement théoriques et méthodologiques qui permettent d’étudier simultanément les dimensions cognitives et sociales du savoir en jeu dans la classe. Ce qui prolonge pour notre discipline l’usage d’espaces des contraintes comme outils d’analyse didactique de la logique des savoirs vers la logique sociale de la classe, en vue d’une appréhension des savoirs comme pratiques."
Note de contenu :	Introduction Des principes générateurs de pratiques en classe d’histoire Des pratiques spécifiques à la discipline scolaire instituées en principes admis dans le jeu de la classe Des principes pour tenir ensemble pratique et théorie dans une discipline Principes pratiques, principes structurants Rendre compte des incertitudes et des stratégies des élèves Quelles conditions au passage des principes pratiques de classe aux principes structurants de l’histoire ? Espace des contraintes comme modélisation de la logique cognitive plutôt que sociale Une absence de prise en compte des logiques sociales Une hypothèse soutenue par les travaux en sciences de la science Dans des pratiques sociales (non scientifiques) Dans les pratiques scientifiques Dans les pratiques historiennes Dans les pratiques scolaires La Première guerre mondiale à l’école élémentaire : une séquence forcée pour faire problématiser La question historiographique : analyse a priori Les récits produits dans la classe en décalage avec le texte des historiens La mise en cohérence textuelle et l’empirisme l’emportent dans un texte de savoir peu problématisé Des textes qui ne remettent pas en cause l’interprétation dominante Les principes pratiques comme obstacles L’obstacle du déterminisme Émergence d’un principe pratique méthodologique Principe pratique théorique et principe pratique méthodologique : en classe et chez les historiens Quels liens entre principes théoriques et méthodologiques ? Dépasser la distinction entre faits et récits Conclusion : quelles conditions pour faire négocier les élèves parmi les récits disponibles ?
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18403

[article] Des savoirs comme pratiques de problématisation : une approche socio-cognitive en didactique de l’histoire [texte imprimé] / Sylvain Doussot, Auteur ; Anne Vézier, Auteur . - 2014 . - p. 111/140.
Langues : Français (fre)
in Education & Didactique > n°3 (septembre 2014) . - p. 111/140

Sujets :	enseignement de l'histoire ; problématisation
Résumé :	"La mise en évidence de principes structurant les pratiques et les savoirs scientifiques dans le cas des SVT (Orange-Ravachol et Beorchia, 2011) ouvre l’analyse didactique en direction des conditions d’accès à un savoir problématisé. Nous nous saisissons de cet outil pour questionner, en histoire, les travaux menés par notre équipe dans le cadre théorique de la problématisation. Par le croisement de réflexions épistémologiques et pratiques en histoire et en didactique, et sur la base d’une séquence forcée (élèves de 10-11 ans), nous identifions ainsi des principes structurants indissociablement théoriques et méthodologiques qui permettent d’étudier simultanément les dimensions cognitives et sociales du savoir en jeu dans la classe. Ce qui prolonge pour notre discipline l’usage d’espaces des contraintes comme outils d’analyse didactique de la logique des savoirs vers la logique sociale de la classe, en vue d’une appréhension des savoirs comme pratiques."
Note de contenu :	Introduction Des principes générateurs de pratiques en classe d’histoire Des pratiques spécifiques à la discipline scolaire instituées en principes admis dans le jeu de la classe Des principes pour tenir ensemble pratique et théorie dans une discipline Principes pratiques, principes structurants Rendre compte des incertitudes et des stratégies des élèves Quelles conditions au passage des principes pratiques de classe aux principes structurants de l’histoire ? Espace des contraintes comme modélisation de la logique cognitive plutôt que sociale Une absence de prise en compte des logiques sociales Une hypothèse soutenue par les travaux en sciences de la science Dans des pratiques sociales (non scientifiques) Dans les pratiques scientifiques Dans les pratiques historiennes Dans les pratiques scolaires La Première guerre mondiale à l’école élémentaire : une séquence forcée pour faire problématiser La question historiographique : analyse a priori Les récits produits dans la classe en décalage avec le texte des historiens La mise en cohérence textuelle et l’empirisme l’emportent dans un texte de savoir peu problématisé Des textes qui ne remettent pas en cause l’interprétation dominante Les principes pratiques comme obstacles L’obstacle du déterminisme Émergence d’un principe pratique méthodologique Principe pratique théorique et principe pratique méthodologique : en classe et chez les historiens Quels liens entre principes théoriques et méthodologiques ? Dépasser la distinction entre faits et récits Conclusion : quelles conditions pour faire négocier les élèves parmi les récits disponibles ?
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18403