Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

Titre :	A qui profite la formation continue des enseignants ?
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Olivier Maulini, Directeur de publication ; Julie Desjardins, Directeur de publication ; Richard Etienne, Directeur de publication ; Léopold Paquay, Directeur de publication
Mention d'édition :	1re édition
Editeur :	Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur
Année de publication :	Cop. 2015, DL. 2015
Collection :	Perspectives en éducation & formation
Importance :	1 vol. (267 p.)
Présentation :	couv. ill.
Format :	24 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-8041-9097-2
Note générale :	Autres contributions : Pascal Guibert, Léopold Paquay (directeurs de la publication) Annexes : Bibliogr. p. [239]-255
Langues :	Français (fre)
Sujets :	Belgique ; Formation Continue des Enseignants ; Québec ; Suisse Romande
Index. décimale :	6420 Formation continuée
Résumé :	4e de couverture : À qui profite la formation continue des enseignants ? La recherche et l’expérience des professionnels montrent un paradoxe : dans un monde qui change constamment, aucune formation initiale n’a le pouvoir de tout faire. Interroger, consolider et développer les pratiques pédagogiques en cours d’emploi peut, par contre, coûter peu et rapporter beaucoup. Malgré cela, la formation continue des enseignants semble rester le parent pauvre des politiques éducatives, voire des revendications des professionnels. Peut-être parce qu’elle se trouve au centre de conflits d’intérêts difficiles à résoudre. Ce livre propose pour la première fois un panorama des pratiques et des perspectives de formation continue des enseignants dans des pays francophones à la fois aussi proches et divers que la Belgique, la France, le Québec et la Suisse. Obligatoire ou pas, intégrée ou non dans l’emploi du temps, adressée aux individus ou aux équipes dans les établissements, conçue entre pairs ou décrétée par la hiérarchie, plus ou moins adossée aux projets du terrain, aux innovations pédagogiques et à la recherche en éducation, qualifiante par endroits, à d’autres non, la formation continue est polymorphe, foisonnante ou hésitante, mais peut-être en voie d’institutionnalisation. C’est à la fois un enjeu et un analyseur du processus de professionnalisation. Qu’en pensent et qu’en font concrètement les acteurs ? Comment l’articulent-ils avec leur travail ordinaire ? Pour quel bénéfice estimé, quelle réflexivité, quelle efficacité, en vertu de quels critères de validité ? Les chercheurs confrontent ici des analyses ancrées dans différents contextes, moins pour dessiner une formation continue idéale que pour identifier les orientations observables et les choix que ces orientations revendiquent ou dissimulent de facto, d’autant plus tant qu’elles ne sont pas questionnées.
Note de contenu :	Sommaire : Introduction : « Contre le découragement et la routine… » Première partie : QUATRE CONTEXTES NATIONAUX Chapitre 1 : Développement, crise et refondation de la formation continue en France Chapitre 2 : La formation continue des enseignants de Belgique francophone à l’épreuve de l’obligation de participation Chapitre 3 : Évolution de l’offre de formation continue destinée aux enseignants de Suisse romande Chapitre 4 : «Stimuler l’épanouissement d’une culture de la formation continue » au Québec : visée réaliste ou fantasmatique ? Deuxième partie : DES ACTEURS PLUS OU MOINS CONCERNÉS Chapitre 5 : Préparer en formation initiale à développer des compétences tout au long de la vie Chapitre 6 : Les déterminants de l’engagement des enseignants en formation continue Chapitre 7 : Le rôle des cadres intermédiaires dans la formation continue de proximité en établissement Chapitre 8 : L’autonomie professionnelle contre l’obligation de formation ? Revendications et ambivalences des syndicats d’enseignants Troisième partie : DES PRATIQUES PLUS OU MOINS NÉGOCIÉES Chapitre 9 : Du travail à la formation : vers un aller-retour permanent ? Chapitre 10 : Impliquer les professionnels dans leur formation : un journal de bord en résolution de problèmes mathématiques Chapitre 11 : Quels paramètres en gage de qualité dans des dispositifs de formation continue ? Chapitre 12 : La formation comme accompagnement tout au long des projets Conclusion : Entre « qui sait demande » et « qui paie commande » : vers une institutionnalisation ?
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18513

A qui profite la formation continue des enseignants ? [texte imprimé] / Olivier Maulini, Directeur de publication ; Julie Desjardins, Directeur de publication ; Richard Etienne, Directeur de publication ; Léopold Paquay, Directeur de publication  . -  1re édition . - Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur, Cop. 2015, DL. 2015 . - 1 vol. (267 p.) : couv. ill. ; 24 cm. - (Perspectives en éducation & formation) .
ISBN : 978-2-8041-9097-2

Autres contributions : Pascal Guibert, Léopold Paquay (directeurs de la publication)
Annexes :

Bibliogr. p. [239]-255
Langues : Français (fre)

Sujets :	Belgique ; Formation Continue des Enseignants ; Québec ; Suisse Romande
Index. décimale :	6420 Formation continuée
Résumé :	4e de couverture : À qui profite la formation continue des enseignants ? La recherche et l’expérience des professionnels montrent un paradoxe : dans un monde qui change constamment, aucune formation initiale n’a le pouvoir de tout faire. Interroger, consolider et développer les pratiques pédagogiques en cours d’emploi peut, par contre, coûter peu et rapporter beaucoup. Malgré cela, la formation continue des enseignants semble rester le parent pauvre des politiques éducatives, voire des revendications des professionnels. Peut-être parce qu’elle se trouve au centre de conflits d’intérêts difficiles à résoudre. Ce livre propose pour la première fois un panorama des pratiques et des perspectives de formation continue des enseignants dans des pays francophones à la fois aussi proches et divers que la Belgique, la France, le Québec et la Suisse. Obligatoire ou pas, intégrée ou non dans l’emploi du temps, adressée aux individus ou aux équipes dans les établissements, conçue entre pairs ou décrétée par la hiérarchie, plus ou moins adossée aux projets du terrain, aux innovations pédagogiques et à la recherche en éducation, qualifiante par endroits, à d’autres non, la formation continue est polymorphe, foisonnante ou hésitante, mais peut-être en voie d’institutionnalisation. C’est à la fois un enjeu et un analyseur du processus de professionnalisation. Qu’en pensent et qu’en font concrètement les acteurs ? Comment l’articulent-ils avec leur travail ordinaire ? Pour quel bénéfice estimé, quelle réflexivité, quelle efficacité, en vertu de quels critères de validité ? Les chercheurs confrontent ici des analyses ancrées dans différents contextes, moins pour dessiner une formation continue idéale que pour identifier les orientations observables et les choix que ces orientations revendiquent ou dissimulent de facto, d’autant plus tant qu’elles ne sont pas questionnées.
Note de contenu :	Sommaire : Introduction : « Contre le découragement et la routine… » Première partie : QUATRE CONTEXTES NATIONAUX Chapitre 1 : Développement, crise et refondation de la formation continue en France Chapitre 2 : La formation continue des enseignants de Belgique francophone à l’épreuve de l’obligation de participation Chapitre 3 : Évolution de l’offre de formation continue destinée aux enseignants de Suisse romande Chapitre 4 : «Stimuler l’épanouissement d’une culture de la formation continue » au Québec : visée réaliste ou fantasmatique ? Deuxième partie : DES ACTEURS PLUS OU MOINS CONCERNÉS Chapitre 5 : Préparer en formation initiale à développer des compétences tout au long de la vie Chapitre 6 : Les déterminants de l’engagement des enseignants en formation continue Chapitre 7 : Le rôle des cadres intermédiaires dans la formation continue de proximité en établissement Chapitre 8 : L’autonomie professionnelle contre l’obligation de formation ? Revendications et ambivalences des syndicats d’enseignants Troisième partie : DES PRATIQUES PLUS OU MOINS NÉGOCIÉES Chapitre 9 : Du travail à la formation : vers un aller-retour permanent ? Chapitre 10 : Impliquer les professionnels dans leur formation : un journal de bord en résolution de problèmes mathématiques Chapitre 11 : Quels paramètres en gage de qualité dans des dispositifs de formation continue ? Chapitre 12 : La formation comme accompagnement tout au long des projets Conclusion : Entre « qui sait demande » et « qui paie commande » : vers une institutionnalisation ?
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