Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

Titre :	Panser l'erreur à l'école : de l'erreur au dysfonctionnement
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Yves Reuter, Auteur
Editeur :	Villeneuve d'Ascq : Presses Universitaires du Septentrion
Année de publication :	Impr. 2013
Collection :	Les savoirs mieux, ISSN 1292-4385
Importance :	1 vol. (157 p.)
Présentation :	couv. ill. en coul.
Format :	20 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-7574-0593-2
Note générale :	Annexes : Bibliographie p. 139-157 Notes bibliographiques
Langues :	Français (fre)
Sujets :	didactique ; dysfonctionnement ; Erreur ; psychologie de l'apprentissage
Index. décimale :	7413 Erreur
Résumé :	4e de couverture : "Le terme d'erreur est massivement présent dans les discours sur la dégradation de l'école et la baisse de niveau des élèves. Pourtant, à y regarder de près, cette notion s'avère particulièrement floue et les modes de traitement classiques, fort limités mais encore dominants, n’arrivent guère à éradiquer les problèmes. C’est à partir de ce constat que cet ouvrage s’est donné pour but de mieux comprendre ce que cette notion recouvrait ainsi que les raisons de la résistance des erreurs en milieu scolaire. Le concept de dysfonctionnement – articulant une variante et un jugement porté à son propos – a donc été construit permettant de mettre au jour les intérêts potentiels des difficultés des élèves. Les problèmes, appréhendés dans cette perspective, favorisent en effet une meilleure compréhension des démarches des élèves, des fonctionnements de l'enseignement ou encore de la complexité de certains contenus. Ils permettent, complémentairement, de mieux saisir les spécificités des disciplines de recherche qui s'en servent. Cette perspective offre encore comme avantage d’envisager les interventions d’une manière différente en ouvrant la palette des stratégies possibles."
Note de contenu :	Sommaire : Introduction Chapitre 1 : La pensée traditionnelle de l'erreur 1. Un poids considérable 2. Une notion naturalisée 3. Un statut incident et négatif 4. Deux fonctions essentielles : évaluer et confirmer 5. Une causalité manifeste 6. Une gestion répulsive 7. Des représentations puissantes 8. Pour conclure Chapitre 2 : La pensée traditionnelle de l'erreur : mise en débat 1. Un poids considérable… qui perturbe la vision 2. Une notion loin d’être naturelle 3. Un statut à interroger 4. Une fonctionnalité à enrichir 5. Une causalité à construire prudemment 6. Une gestion de l’erreur à repenser 7. D’autres conceptions possibles 8. Conclusion Chapitre 3 : De l’erreur au dysfonctionnement 1. Définir ce dont il est question 2. Dysfonctionnement : le choix d’un terme 3. Le dysfonctionnement comme variante 4. La double production du dysfonctionnement 5. Espace social et statut 6. La valeur didactique et les fonctions Chapitre 4 : La fonction heuristique des dysfonctionnements 1. La fonction heuristique 2. Les modalités de l’actualisation de la fonction heuristique 3. Éclairages de la fonction heuristique (1) : comprendre le fonctionnement des élèves 4. Éclairages de la fonction heuristique (2) : comprendre le fonctionnement de l’enseignement 5. Éclairages de la fonction heuristique (3) : comprendre les contenus et les fonctionnements disciplinaires 6. Conclusion Chapitre 5 : La fonction épistémologique des dysfonctionnements 1. La fonction épistémologique : définition 2. Les didactiques comme disciplines de recherche 3. Analyser le fonctionnement des disciplines 4. Préciser la spécificité de la perspective didactique : les sources de l’erreur 5. Penser les différences entre les didactiques 6. L’impossible vérité ou les paradoxes des contenus scolaires 7. L’impossible clarté de l’enseignement 8. La dualité structurelle du dysfonctionnement 9. De quelques problèmes en suspens 10. Conclusion Chapitre 6 : La question de l’intervention 1. Les relations entre recherche et enseignement : de quelques principes 2. La question du sens : imposer ou étayer ? 3. Privilégier les résultats ou la démarche ? 4. Définir le statut de l’erreur dans la configuration 5. Intervenir ou non ? 6. « Avancer » ou prendre le temps de la connaissance de l’erreur ? 7. « Avancer » ou prendre le temps de la reconnaissance de l’erreur ? 8. Éradiquer les erreurs ou développer une position réflexive sur les dysfonctionnements ? 9. Refaire à l’identique ou faire autrement ? 10. Répéter ou varier les stratégies ? 11. Améliorer le fonctionnement du système didactique à partir des erreurs 12. Agir sur les « entours » des systèmes didactiques 13. Conclusion Pour cheminer encore… 1. Apports ? 2. Problèmes 3. Débats 4. Ouvertures Références bibliographiques
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19842

Panser l'erreur à l'école : de l'erreur au dysfonctionnement [texte imprimé] / Yves Reuter, Auteur . - Villeneuve d'Ascq : Presses Universitaires du Septentrion, Impr. 2013 . - 1 vol. (157 p.) : couv. ill. en coul. ; 20 cm. - (Les savoirs mieux, ISSN 1292-4385) .
ISBN : 978-2-7574-0593-2
Annexes : Bibliographie p. 139-157 Notes bibliographiques
Langues : Français (fre)

Sujets :	didactique ; dysfonctionnement ; Erreur ; psychologie de l'apprentissage
Index. décimale :	7413 Erreur
Résumé :	4e de couverture : "Le terme d'erreur est massivement présent dans les discours sur la dégradation de l'école et la baisse de niveau des élèves. Pourtant, à y regarder de près, cette notion s'avère particulièrement floue et les modes de traitement classiques, fort limités mais encore dominants, n’arrivent guère à éradiquer les problèmes. C’est à partir de ce constat que cet ouvrage s’est donné pour but de mieux comprendre ce que cette notion recouvrait ainsi que les raisons de la résistance des erreurs en milieu scolaire. Le concept de dysfonctionnement – articulant une variante et un jugement porté à son propos – a donc été construit permettant de mettre au jour les intérêts potentiels des difficultés des élèves. Les problèmes, appréhendés dans cette perspective, favorisent en effet une meilleure compréhension des démarches des élèves, des fonctionnements de l'enseignement ou encore de la complexité de certains contenus. Ils permettent, complémentairement, de mieux saisir les spécificités des disciplines de recherche qui s'en servent. Cette perspective offre encore comme avantage d’envisager les interventions d’une manière différente en ouvrant la palette des stratégies possibles."
Note de contenu :	Sommaire : Introduction Chapitre 1 : La pensée traditionnelle de l'erreur 1. Un poids considérable 2. Une notion naturalisée 3. Un statut incident et négatif 4. Deux fonctions essentielles : évaluer et confirmer 5. Une causalité manifeste 6. Une gestion répulsive 7. Des représentations puissantes 8. Pour conclure Chapitre 2 : La pensée traditionnelle de l'erreur : mise en débat 1. Un poids considérable… qui perturbe la vision 2. Une notion loin d’être naturelle 3. Un statut à interroger 4. Une fonctionnalité à enrichir 5. Une causalité à construire prudemment 6. Une gestion de l’erreur à repenser 7. D’autres conceptions possibles 8. Conclusion Chapitre 3 : De l’erreur au dysfonctionnement 1. Définir ce dont il est question 2. Dysfonctionnement : le choix d’un terme 3. Le dysfonctionnement comme variante 4. La double production du dysfonctionnement 5. Espace social et statut 6. La valeur didactique et les fonctions Chapitre 4 : La fonction heuristique des dysfonctionnements 1. La fonction heuristique 2. Les modalités de l’actualisation de la fonction heuristique 3. Éclairages de la fonction heuristique (1) : comprendre le fonctionnement des élèves 4. Éclairages de la fonction heuristique (2) : comprendre le fonctionnement de l’enseignement 5. Éclairages de la fonction heuristique (3) : comprendre les contenus et les fonctionnements disciplinaires 6. Conclusion Chapitre 5 : La fonction épistémologique des dysfonctionnements 1. La fonction épistémologique : définition 2. Les didactiques comme disciplines de recherche 3. Analyser le fonctionnement des disciplines 4. Préciser la spécificité de la perspective didactique : les sources de l’erreur 5. Penser les différences entre les didactiques 6. L’impossible vérité ou les paradoxes des contenus scolaires 7. L’impossible clarté de l’enseignement 8. La dualité structurelle du dysfonctionnement 9. De quelques problèmes en suspens 10. Conclusion Chapitre 6 : La question de l’intervention 1. Les relations entre recherche et enseignement : de quelques principes 2. La question du sens : imposer ou étayer ? 3. Privilégier les résultats ou la démarche ? 4. Définir le statut de l’erreur dans la configuration 5. Intervenir ou non ? 6. « Avancer » ou prendre le temps de la connaissance de l’erreur ? 7. « Avancer » ou prendre le temps de la reconnaissance de l’erreur ? 8. Éradiquer les erreurs ou développer une position réflexive sur les dysfonctionnements ? 9. Refaire à l’identique ou faire autrement ? 10. Répéter ou varier les stratégies ? 11. Améliorer le fonctionnement du système didactique à partir des erreurs 12. Agir sur les « entours » des systèmes didactiques 13. Conclusion Pour cheminer encore… 1. Apports ? 2. Problèmes 3. Débats 4. Ouvertures Références bibliographiques
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19842