Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

[article] 
inEducation & Didactique > n°3 (décembre 2017) . - p.73/100

Titre :	Évolution de l’activité d’enseignement au cours de l’année : analyse à partir de la théorie de la conceptualisation dans l’action
Titre original :	The evolution in teaching practice over a schoolyear: a studybased on the theory of conceptualization in action
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Gwénaël Lefeuvre, Auteur ; Audrey Murillo, Auteur
Année de publication :	2017
Article en page(s) :	p.73/100
Note générale :	Plan : Introduction Cadre théorique La conceptualisation dans l’action Le groupe de pilotage dans la régulation de l’activité enseignante Méthode Participants Procédure Observation des séances et méthode d’analyse Entretiens d’autoconfrontation avec l’enseignante Mesure de la « Distance à la Performance Attendue » (DPA) de chaque élève Les performances des élèves en lecture Une confrontation de l’enseignante aux résultats de la recherche Résultats Des tendances générales dans l’activité d’enseignement Les élèves « forts », « moyens », et « faibles » Constitution des trois groupes d’élèves Au fur et à mesure de l’année, l’enseignante choisit des tâches adaptées aux élèves « forts », aux « moyens », puis aux « faibles » Les élèves « forts » progressent davantage que les « moyens », qui progressent eux-mêmes davantage que les « faibles » : les niveaux deviennent de plus en plus hétérogènes Le modèle opératif de l’enseignante Méthode d’élaboration Schéma du modèle opératif Premier concept organisateur : l’écart entre le niveau de difficulté de la tâche prescrite et les performances d’un groupe (d’élèves) de pilotage Second concept organisateur : l’écart entre les attentes éducatives et pédagogiques et les comportements des élèves La configuration de l’activité au fur et à mesure de l’année : trois classes de situations Méthode Synthèse de l’évolution de l’activité au cours de l’année scolaire : trois classes de situations et deux déséquilibres transitoires Classe de situations 1 (septembre-novembre) : lecture collective adaptée aux élèves forts, centrée sur l’identification des mots Déséquilibre transitoire entre la première et la deuxième classe de situations Classe de situation 2 (décembre-janvier) : lecture collective adaptée aux élèves « moyens » Déséquilibre transitoire entre la deuxième et la troisième classe de situations Classe de situations 3 (février-avril) : des tâches différenciées en fonction du niveau des élèves Discussion conclusive
Langues :	Français (fre) Anglais (eng)
Résumé :	"Cet article analyse l’évolution de l’activité d’enseignement au cours d’une année scolaire lors de séances de lecture (découvertes collectives de textes), au Cours Préparatoire. À partir du cadre théorique de la conceptualisation dans l’action, et au moyen d’un recueil de données qualitatives et quantitatives, nous montrons que l’activité de l’enseignante observée est organisée par un modèle opératif structuré autour de deux concepts : 1) l’écart entre le niveau de difficulté de la tâche et les performances d’un groupe d’élèves, 2) l’écart entre les attentes éducatives et pédagogiques de l’enseignante et les comportements des élèves. À deux reprises dans l’année, lorsque ces écarts sont perçus par l’enseignante comme inacceptables, elle met en place une nouvelle classe de situations qui se traduit par 1) une adaptation du niveau de difficulté des tâches à un nouveau groupe de pilotage (les élèves « forts », les « moyens » puis davantage les « faibles »), 2) de nouveaux buts prédominants (tels maintenir l’unité du groupe-classe ou prendre en compte la singularité des élèves), 3) de nouvelles règles d’action (concernant la temporalité de la séance, les regroupements des élèves, les tâches qui leur sont prescrites et les interactions enseignant-élèves). Ce sont finalement trois modes de gestion de l’hétérogénéité des élèves, correspondant à trois classes de situations, qui sont mis en place par l’enseignante au fur et à mesure de l’année scolaire, et que nous nous attachons à mettre en exergue."
En ligne :	http://journals.openedition.org/educationdidactique/2845
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20007

[article] Évolution de l’activité d’enseignement au cours de l’année : analyse à partir de la théorie de la conceptualisation dans l’action = The evolution in teaching practice over a schoolyear: a studybased on the theory of conceptualization in action [texte imprimé] / Gwénaël Lefeuvre, Auteur ; Audrey Murillo, Auteur . - 2017 . - p.73/100.
Plan :
Introduction
Cadre théorique
La conceptualisation dans l’action
Le groupe de pilotage dans la régulation de l’activité enseignante
Méthode
Participants
Procédure
Observation des séances et méthode d’analyse
Entretiens d’autoconfrontation avec l’enseignante
Mesure de la « Distance à la Performance Attendue » (DPA) de chaque élève
Les performances des élèves en lecture
Une confrontation de l’enseignante aux résultats de la recherche
Résultats
Des tendances générales dans l’activité d’enseignement
Les élèves « forts », « moyens », et « faibles »
Constitution des trois groupes d’élèves
Au fur et à mesure de l’année, l’enseignante choisit des tâches adaptées aux élèves « forts », aux « moyens », puis aux « faibles »
Les élèves « forts » progressent davantage que les « moyens », qui progressent eux-mêmes davantage que les « faibles » : les niveaux deviennent de plus en plus hétérogènes
Le modèle opératif de l’enseignante
Méthode d’élaboration
Schéma du modèle opératif
Premier concept organisateur : l’écart entre le niveau de difficulté de la tâche prescrite et les performances d’un groupe (d’élèves) de pilotage
Second concept organisateur : l’écart entre les attentes éducatives et pédagogiques et les comportements des élèves
La configuration de l’activité au fur et à mesure de l’année : trois classes de situations
Méthode
Synthèse de l’évolution de l’activité au cours de l’année scolaire : trois classes de situations et deux déséquilibres transitoires
Classe de situations 1 (septembre-novembre) : lecture collective adaptée aux élèves forts, centrée sur l’identification des mots
Déséquilibre transitoire entre la première et la deuxième classe de situations
Classe de situation 2 (décembre-janvier) : lecture collective adaptée aux élèves « moyens »
Déséquilibre transitoire entre la deuxième et la troisième classe de situations
Classe de situations 3 (février-avril) : des tâches différenciées en fonction du niveau des élèves
Discussion conclusive
Langues : Français (fre) Anglais (eng)
in Education & Didactique > n°3 (décembre 2017) . - p.73/100

Résumé :	"Cet article analyse l’évolution de l’activité d’enseignement au cours d’une année scolaire lors de séances de lecture (découvertes collectives de textes), au Cours Préparatoire. À partir du cadre théorique de la conceptualisation dans l’action, et au moyen d’un recueil de données qualitatives et quantitatives, nous montrons que l’activité de l’enseignante observée est organisée par un modèle opératif structuré autour de deux concepts : 1) l’écart entre le niveau de difficulté de la tâche et les performances d’un groupe d’élèves, 2) l’écart entre les attentes éducatives et pédagogiques de l’enseignante et les comportements des élèves. À deux reprises dans l’année, lorsque ces écarts sont perçus par l’enseignante comme inacceptables, elle met en place une nouvelle classe de situations qui se traduit par 1) une adaptation du niveau de difficulté des tâches à un nouveau groupe de pilotage (les élèves « forts », les « moyens » puis davantage les « faibles »), 2) de nouveaux buts prédominants (tels maintenir l’unité du groupe-classe ou prendre en compte la singularité des élèves), 3) de nouvelles règles d’action (concernant la temporalité de la séance, les regroupements des élèves, les tâches qui leur sont prescrites et les interactions enseignant-élèves). Ce sont finalement trois modes de gestion de l’hétérogénéité des élèves, correspondant à trois classes de situations, qui sont mis en place par l’enseignante au fur et à mesure de l’année scolaire, et que nous nous attachons à mettre en exergue."
En ligne :	http://journals.openedition.org/educationdidactique/2845
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20007