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Bruxellois de
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Pédagogique

[article] 
inRDST Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies > n°16 (2017) . - p.29/158

Titre :	L’éducation à la responsabilité à l’École française : obstacles et leviers à l’échelle institutionnelle
Titre original :	Educating towards Responsibility in French Schools: Barriers and Facilitators at the Institution Scale
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Hélène Hagège, Auteur
Année de publication :	2017
Article en page(s) :	p.29/158
Note générale :	Sommaire : 1. Introduction 2. Cadre théorique : de la notion de responsabilité 2.1. La cohérence 2.2. La relation dialogique entre deux formes d’ethos 2.3. La reliance avec l’environnement 3. Méthodologie 4. Résultats 4.1. Mobilisation explicite de la notion de responsabilité dans ces textes 4.2. Conceptions explicites et implicites de la responsabilité dans ces textes, en lien avec les deux formes d’ethos 4.3. Conceptions implicites de la responsabilité, en lien avec la cohérence et les attitudes psycho-affective envers l’environnement 5. Discussions 5.1. Discussion des résultats 5.2. Réflexions sur la cohérence des textes officiels avec les effets sociétaux des pratiques à l’œuvre 5.3. Réflexions sur la cohérence de ces textes avec l’épistémologie institutionnelle 6. Conclusion et perspectives
Langues :	Français (fre) Anglais (eng)
Sujets :	éducation ; émotion ; épistémologie ; méditation
Résumé :	"La responsabilité est un objectif de toute éducation, aussi nous souhaitons ici contribuer mettre à jour ses leviers et obstacles institutionnels à l’École française. Nous en considérons trois aspects : la cohérence (entre le penser, le dire et le faire), le dialogisme (entre conformité aux normes et réalisation de soi) et la reliance (entre soi et l’environnement). Suivant ce cadre, nous mettons en œuvre une méthodologie quantitative permettant d’évaluer les convocations explicites et implicites de la notion de responsabilité dans des textes officiels de référence. Nos résultats montrent qu’après avoir été utilisée de manière ambiguë ou restrictive, la notion de responsabilité l’est plus pertinemment dans les textes récents, avec notamment l’évocation de compétences émotionnelles, une acception implicitement plus dialogique et un éventail plus large d’objets concernés. Ensuite, nous interrogeant sur les contraintes d’application de ces textes officiels, nous envisageons les pratiques effectives et l’épistémologie institutionnelle comme des obstacles : malgré les leviers présents dans les textes, le manque de cohérence – de responsabilité – de l’École tend à s’opposer à une éducation à la responsabilité. Enfin, nous proposons des pistes pour lever ces obstacles, telle l’introduction de méthodes pour mieux se connaître, comme la méditation."
Note de contenu :	Ce document sera publié en ligne en texte intégral en décembre 2019.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rdst/1580
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20051

[article] L’éducation à la responsabilité à l’École française : obstacles et leviers à l’échelle institutionnelle = Educating towards Responsibility in French Schools: Barriers and Facilitators at the Institution Scale [texte imprimé] / Hélène Hagège, Auteur . - 2017 . - p.29/158.
Sommaire :
1. Introduction
2. Cadre théorique : de la notion de responsabilité
2.1. La cohérence
2.2. La relation dialogique entre deux formes d’ethos
2.3. La reliance avec l’environnement
3. Méthodologie
4. Résultats
4.1. Mobilisation explicite de la notion de responsabilité dans ces textes
4.2. Conceptions explicites et implicites de la responsabilité dans ces textes, en lien avec les deux formes d’ethos
4.3. Conceptions implicites de la responsabilité, en lien avec la cohérence et les attitudes psycho-affective envers l’environnement
5. Discussions
5.1. Discussion des résultats
5.2. Réflexions sur la cohérence des textes officiels avec les effets sociétaux des pratiques à l’œuvre
5.3. Réflexions sur la cohérence de ces textes avec l’épistémologie institutionnelle
6. Conclusion et perspectives
Langues : Français (fre) Anglais (eng)
in RDST Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies > n°16 (2017) . - p.29/158

Sujets :	éducation ; émotion ; épistémologie ; méditation
Résumé :	"La responsabilité est un objectif de toute éducation, aussi nous souhaitons ici contribuer mettre à jour ses leviers et obstacles institutionnels à l’École française. Nous en considérons trois aspects : la cohérence (entre le penser, le dire et le faire), le dialogisme (entre conformité aux normes et réalisation de soi) et la reliance (entre soi et l’environnement). Suivant ce cadre, nous mettons en œuvre une méthodologie quantitative permettant d’évaluer les convocations explicites et implicites de la notion de responsabilité dans des textes officiels de référence. Nos résultats montrent qu’après avoir été utilisée de manière ambiguë ou restrictive, la notion de responsabilité l’est plus pertinemment dans les textes récents, avec notamment l’évocation de compétences émotionnelles, une acception implicitement plus dialogique et un éventail plus large d’objets concernés. Ensuite, nous interrogeant sur les contraintes d’application de ces textes officiels, nous envisageons les pratiques effectives et l’épistémologie institutionnelle comme des obstacles : malgré les leviers présents dans les textes, le manque de cohérence – de responsabilité – de l’École tend à s’opposer à une éducation à la responsabilité. Enfin, nous proposons des pistes pour lever ces obstacles, telle l’introduction de méthodes pour mieux se connaître, comme la méditation."
Note de contenu :	Ce document sera publié en ligne en texte intégral en décembre 2019.
En ligne :	http://journals.openedition.org/rdst/1580
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20051