Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

Titre :	Enseignants et éducateurs face au handicap : d'un mariage forcé à une union librement consentie
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Sandrine Amaré, Auteur ; Philippe Martin-Noureux, Auteur
Editeur :	Toulouse : Erès
Année de publication :	DL 2017
Collection :	Connaissances de l'éducation
Importance :	1 vol. (277 p.)
Présentation :	couv. ill. en coul.
Format :	21 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-7492-5465-4
Prix :	23 EUR
Note générale :	Bibliogr. p. [259]-271. Notes bibliogr.
Langues :	Français (fre)
Sujets :	A.I.S. (Adaptation et Intégration Scolaire) ; accompagnement de la personne handicapée ; droit des personnes handicapées ; Educateur Spécialisé ; éducation spécialisée ; enfant handicapé ; enseignant ; Enseignement Spécialisé ; intégration de l'enfant handicapé ; relation enseignant - Educateur/trice ; Scolarisation des Enfants Handicapés
Index. décimale :	2811 Intégration scolaire et sociale des enfants et adolescents handicapés, éducation inclusive
Résumé :	4e de couverture : "Comment penser une coopération entre enseignants et éducateurs spécialisés pour la scolarisation des enfants en situation de handicap ? L’école ne peut plus être conçue comme un territoire qui s’arrêterait la ou commence celui du médico-social, et inversement. Les acteurs de ces deux champs sont désormais invités à s’engager dans une démarche de coopération, en dépassant le clivage traditionnel. Il s’agit d’un réel tournant dans la longue histoire de ces deux « univers » qui se sont construits en opposition. En quoi les singularités culturelles des enseignants et des éducateurs spécialisés constituent-elles aujourd’hui des facilitateurs ou des obstacles ? La clé d’une nécessaire coopération suppose-t-elle une reconfiguration des espaces d’éducation que sont l’Éducation nationale et le secteur social ou médico-social ?"
Note de contenu :	Sommaire : Avant-propos................................................................................. 7 Un ouvrage coécrit par une éducatrice spécialisée et un enseignant…................................................................... 7 Introduction................................................................................. 9 L’essor de deux cultures, celle des enseignants et celle des éducateurs 1. Les racines historiques de la prise en charge des enfants considérés comme inéducables........................ 15 De l’initiative individuelle vers l’institutionnalisation............... 15 Les débuts d’un rapprochement entre l’enseignement spécial et l’éducation spécialisée............................................ 17 2. L es formes culturelles scolaire et médico-sociale.......... 23 Les fondements institutionnels de l’École : une histoire vieille de deux siècles............................................ 25 De l’influence de l’Église vers celle de l’État...................... 26 L’héritage républicain.......................................................... 29 Entre instruire et éduquer.................................................. 31 D’une triple tutelle vers l’émergence du corps des inspecteurs de l’Éducation nationale........................... 35 Les fondements institutionnels de l’éducation spécialisée : une relative jeunesse.............................................................. 38 De l’essor des initiatives privées vers une implication progressive de l’État......................... 38 Un héritage fondé sur la charité et l’altruisme.................. 43 Les dirigeants de l’action sociale à l’épreuve des politiques publiques..................................................... 47 3. L a construction de l’identité sociale des acteurs........... 51 Enseignants et société : la lente élaboration d’un pacte de confiance............................................................................. 52 Du hussard noir de la République vers l’artisan solitaire.... 52 Une formation sous le contrôle de l’État............................ 55 Éducateurs et société : la quête d’une reconnaissance......... 57 De l’animateur dévoué vers le technicien de la relation..... 57 Une formation plurielle....................................................... 60 4. L ’influence des formes culturelles et de l’identité sociale sur les pratiques des acteurs................................. 65 Le quotidien des enseignants : une centration sur le groupe-classe................................................................ 66 Un espace clos lié au temps des apprentissages.............. 66 D’une prise en compte collective vers la réussite de chacun............................................................................ 68 D’une posture solitaire vers la nécessité d’une coopération............................................................... 71 Le quotidien des éducateurs : une relation éducative de proximité............................................................................. 73 D’une vie autarcique vers une action éducative dans et avec l’environnement............................................ 73 D’une logique de prise en charge vers une logique d’accompagnement............................................................. 76 D’une relation éducative centrée sur l’individu vers des modes d’intervention interinstitutionnels............ 79 Vers une modélisation des deux cultures............................... 82 Évolutions culturelles et transformation des métiers 5. A u coeur d’un inselberg dominant le paysage de l’éducation........................................................ 91 Les enseignants : d’une identité singulière vers un sujet professionnel..................................................... 91 Des bancs de l’école aux amphithéâtres de l’université.... 91 Pouvoir et autorité : le rôle déterminant des enseignants.................................................................. 94 Les enseignants et la norme : un rapport ambivalent...... 95 L’École : pilier de la Nation...................................................... 96 Former le citoyen de demain.............................................. 97 L’école sur le banc des accusés.......................................... 98 Les enseignants : des professionnels porteurs de savoirs..... 99 La formation théorique : le règne des savoirs savants..... 100 Les savoirs issus de l’expérience........................................ 101 Partager son savoir : une ambition difficile à atteindre.... 102 Les enseignants dans leur classe............................................ 103 Un espace-temps au service des apprentissages.............. 104 Articuler singularité et groupalité : un enjeu pour les enseignants........................................................... 108 Les enseignants et leur hiérarchie : une proximité… lointaine.................................................... 113 Un partenariat à mettre en oeuvre..................................... 114 6. Rencontre des éducateurs installés au coeur d’une montagne isolée............................................. 119 L’éducateur, un compagnon de la différence.......................... 119 Devenir éducateur : un parcours initiatique...................... 120 Les qualités humaines nécessaires à l’exercice du métier............................................................................. 122 La référence à la norme : à la fois structurante et aliénante......................................................................... 123 Une commande sociale qui le légitime................................... 124 Deux mouvements aux antipodes : entre protection et ouverture........................................................................ 125 À la recherche de la reconnaissance perdue..................... 126 Le savoir théorique au service du savoir expérientiel et partagé................................................................................ 127 Les éducateurs au quotidien................................................... 130 L’équipe : une histoire de famille....................................... 130 La hiérarchie : du père à l’expert....................................... 133 Un espace dédié au « vivre avec ».................................... 136 Un temps ritualisé et consacré........................................... 138 Le rapport à l’enfant : protection et émancipation............ 143 Les partenaires : un lien pour le bien de l’enfant.............. 149 Vers un modèle de compréhension des deux cultures.......... 152 À l’épreuve d’une culture en commun 7. A utorité et accompagnement................................................. 157 La force du concept d’autorité pour traduire le modèle culturel des enseignants.................. 157 Entre légitimité traditionnelle et pouvoir............................ 158 Affaiblissement progressif de la suprématie des savoirs..... 167 D’une approche charismatique vers la transcendance du présent immédiat...................... 170 Des pratiques à la toise...................................................... 175 Le modèle de l’accompagnement : nouveau paradigme professionnel des éducateurs.................................................. 180 L’éducateur accompagnant................................................. 180 Au-delà des murs de l’institution........................................ 182 Primauté des savoirs d’action............................................. 185 Entre effacement et proximité............................................ 187 Au-delà d’une autorité bousculée et un accompagnement bouleversé face à la scolarisation des enfants en situation de handicap.............................................................................. 190 8. L es prémices de la rencontre : influence des facteurs contextuels..................................... 197 L’environnement international et national.............................. 197 De la cih vers la cif : la question du sujet........................ 197 Les lois, des leviers pour la scolarisation des enfants en situation de handicap.................................................... 203 L’inclusion, une visée de transformation des systèmes..... 208 L’évolution des métiers............................................................ 213 L’ouverture de l’École.......................................................... 213 L’avènement des référentiels dans la formation des éducateurs : un changement de paradigme............... 219 La coopération entre l’Éducation nationale et le secteur médico-social au centre de l’évolution des métiers............... 223 9. P enser la rencontre entre les deux cultures : conditions du rapprochement............................................... 227 Moi, l’Autre…, une exploration................................................ 227 Le poids des mots............................................................... 231 Aller à la rencontre de l’Autre............................................. 234 Du clivage au dosage : les espaces d’interaction................... 236 La relation enseignant – éducateur – projet de l’enfant... 238 La relation enseignant – éducateur – enfant..................... 239 La relation éducateur – enfant – projet de l’enfant........... 241 La relation enseignant – enfant – projet de l’enfant......... 243 L’aventure éducative................................................................ 244 Une Éducation du mouvement........................................... 245 Une Éducation innovante.................................................... 248 De l’isolement vers une reconnaissance de l’Autre................ 249 Conclusion..................................................................................... 253
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20117

Enseignants et éducateurs face au handicap : d'un mariage forcé à une union librement consentie [texte imprimé] / Sandrine Amaré, Auteur ; Philippe Martin-Noureux, Auteur . - Toulouse : Erès, DL 2017 . - 1 vol. (277 p.) : couv. ill. en coul. ; 21 cm. - (Connaissances de l'éducation) .
ISBN : 978-2-7492-5465-4 : 23 EUR

Bibliogr. p. [259]-271. Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)

Sujets :	A.I.S. (Adaptation et Intégration Scolaire) ; accompagnement de la personne handicapée ; droit des personnes handicapées ; Educateur Spécialisé ; éducation spécialisée ; enfant handicapé ; enseignant ; Enseignement Spécialisé ; intégration de l'enfant handicapé ; relation enseignant - Educateur/trice ; Scolarisation des Enfants Handicapés
Index. décimale :	2811 Intégration scolaire et sociale des enfants et adolescents handicapés, éducation inclusive
Résumé :	4e de couverture : "Comment penser une coopération entre enseignants et éducateurs spécialisés pour la scolarisation des enfants en situation de handicap ? L’école ne peut plus être conçue comme un territoire qui s’arrêterait la ou commence celui du médico-social, et inversement. Les acteurs de ces deux champs sont désormais invités à s’engager dans une démarche de coopération, en dépassant le clivage traditionnel. Il s’agit d’un réel tournant dans la longue histoire de ces deux « univers » qui se sont construits en opposition. En quoi les singularités culturelles des enseignants et des éducateurs spécialisés constituent-elles aujourd’hui des facilitateurs ou des obstacles ? La clé d’une nécessaire coopération suppose-t-elle une reconfiguration des espaces d’éducation que sont l’Éducation nationale et le secteur social ou médico-social ?"
Note de contenu :	Sommaire : Avant-propos................................................................................. 7 Un ouvrage coécrit par une éducatrice spécialisée et un enseignant…................................................................... 7 Introduction................................................................................. 9 L’essor de deux cultures, celle des enseignants et celle des éducateurs 1. Les racines historiques de la prise en charge des enfants considérés comme inéducables........................ 15 De l’initiative individuelle vers l’institutionnalisation............... 15 Les débuts d’un rapprochement entre l’enseignement spécial et l’éducation spécialisée............................................ 17 2. L es formes culturelles scolaire et médico-sociale.......... 23 Les fondements institutionnels de l’École : une histoire vieille de deux siècles............................................ 25 De l’influence de l’Église vers celle de l’État...................... 26 L’héritage républicain.......................................................... 29 Entre instruire et éduquer.................................................. 31 D’une triple tutelle vers l’émergence du corps des inspecteurs de l’Éducation nationale........................... 35 Les fondements institutionnels de l’éducation spécialisée : une relative jeunesse.............................................................. 38 De l’essor des initiatives privées vers une implication progressive de l’État......................... 38 Un héritage fondé sur la charité et l’altruisme.................. 43 Les dirigeants de l’action sociale à l’épreuve des politiques publiques..................................................... 47 3. L a construction de l’identité sociale des acteurs........... 51 Enseignants et société : la lente élaboration d’un pacte de confiance............................................................................. 52 Du hussard noir de la République vers l’artisan solitaire.... 52 Une formation sous le contrôle de l’État............................ 55 Éducateurs et société : la quête d’une reconnaissance......... 57 De l’animateur dévoué vers le technicien de la relation..... 57 Une formation plurielle....................................................... 60 4. L ’influence des formes culturelles et de l’identité sociale sur les pratiques des acteurs................................. 65 Le quotidien des enseignants : une centration sur le groupe-classe................................................................ 66 Un espace clos lié au temps des apprentissages.............. 66 D’une prise en compte collective vers la réussite de chacun............................................................................ 68 D’une posture solitaire vers la nécessité d’une coopération............................................................... 71 Le quotidien des éducateurs : une relation éducative de proximité............................................................................. 73 D’une vie autarcique vers une action éducative dans et avec l’environnement............................................ 73 D’une logique de prise en charge vers une logique d’accompagnement............................................................. 76 D’une relation éducative centrée sur l’individu vers des modes d’intervention interinstitutionnels............ 79 Vers une modélisation des deux cultures............................... 82 Évolutions culturelles et transformation des métiers 5. A u coeur d’un inselberg dominant le paysage de l’éducation........................................................ 91 Les enseignants : d’une identité singulière vers un sujet professionnel..................................................... 91 Des bancs de l’école aux amphithéâtres de l’université.... 91 Pouvoir et autorité : le rôle déterminant des enseignants.................................................................. 94 Les enseignants et la norme : un rapport ambivalent...... 95 L’École : pilier de la Nation...................................................... 96 Former le citoyen de demain.............................................. 97 L’école sur le banc des accusés.......................................... 98 Les enseignants : des professionnels porteurs de savoirs..... 99 La formation théorique : le règne des savoirs savants..... 100 Les savoirs issus de l’expérience........................................ 101 Partager son savoir : une ambition difficile à atteindre.... 102 Les enseignants dans leur classe............................................ 103 Un espace-temps au service des apprentissages.............. 104 Articuler singularité et groupalité : un enjeu pour les enseignants........................................................... 108 Les enseignants et leur hiérarchie : une proximité… lointaine.................................................... 113 Un partenariat à mettre en oeuvre..................................... 114 6. Rencontre des éducateurs installés au coeur d’une montagne isolée............................................. 119 L’éducateur, un compagnon de la différence.......................... 119 Devenir éducateur : un parcours initiatique...................... 120 Les qualités humaines nécessaires à l’exercice du métier............................................................................. 122 La référence à la norme : à la fois structurante et aliénante......................................................................... 123 Une commande sociale qui le légitime................................... 124 Deux mouvements aux antipodes : entre protection et ouverture........................................................................ 125 À la recherche de la reconnaissance perdue..................... 126 Le savoir théorique au service du savoir expérientiel et partagé................................................................................ 127 Les éducateurs au quotidien................................................... 130 L’équipe : une histoire de famille....................................... 130 La hiérarchie : du père à l’expert....................................... 133 Un espace dédié au « vivre avec ».................................... 136 Un temps ritualisé et consacré........................................... 138 Le rapport à l’enfant : protection et émancipation............ 143 Les partenaires : un lien pour le bien de l’enfant.............. 149 Vers un modèle de compréhension des deux cultures.......... 152 À l’épreuve d’une culture en commun 7. A utorité et accompagnement................................................. 157 La force du concept d’autorité pour traduire le modèle culturel des enseignants.................. 157 Entre légitimité traditionnelle et pouvoir............................ 158 Affaiblissement progressif de la suprématie des savoirs..... 167 D’une approche charismatique vers la transcendance du présent immédiat...................... 170 Des pratiques à la toise...................................................... 175 Le modèle de l’accompagnement : nouveau paradigme professionnel des éducateurs.................................................. 180 L’éducateur accompagnant................................................. 180 Au-delà des murs de l’institution........................................ 182 Primauté des savoirs d’action............................................. 185 Entre effacement et proximité............................................ 187 Au-delà d’une autorité bousculée et un accompagnement bouleversé face à la scolarisation des enfants en situation de handicap.............................................................................. 190 8. L es prémices de la rencontre : influence des facteurs contextuels..................................... 197 L’environnement international et national.............................. 197 De la cih vers la cif : la question du sujet........................ 197 Les lois, des leviers pour la scolarisation des enfants en situation de handicap.................................................... 203 L’inclusion, une visée de transformation des systèmes..... 208 L’évolution des métiers............................................................ 213 L’ouverture de l’École.......................................................... 213 L’avènement des référentiels dans la formation des éducateurs : un changement de paradigme............... 219 La coopération entre l’Éducation nationale et le secteur médico-social au centre de l’évolution des métiers............... 223 9. P enser la rencontre entre les deux cultures : conditions du rapprochement............................................... 227 Moi, l’Autre…, une exploration................................................ 227 Le poids des mots............................................................... 231 Aller à la rencontre de l’Autre............................................. 234 Du clivage au dosage : les espaces d’interaction................... 236 La relation enseignant – éducateur – projet de l’enfant... 238 La relation enseignant – éducateur – enfant..................... 239 La relation éducateur – enfant – projet de l’enfant........... 241 La relation enseignant – enfant – projet de l’enfant......... 243 L’aventure éducative................................................................ 244 Une Éducation du mouvement........................................... 245 Une Éducation innovante.................................................... 248 De l’isolement vers une reconnaissance de l’Autre................ 249 Conclusion..................................................................................... 253
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