Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

[article] 
inEducation & Didactique > n°1 (janvier 2018) . - p. 9/42

Titre :	Rapports aux savoirs d’élèves de seconde générale aux SVT et pratiques d’enseignement et d’étude en classe
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Pascale Cappiello, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur ; Patricia Schneeberger, Auteur
Année de publication :	2018
Article en page(s) :	p. 9/42
Langues :	Français (fre)
Sujets :	Pratique d'Enseignement ; rapport au savoir ; Système Cardio-Vasculaire ; théorie de l'action conjointe
Résumé :	"Cet article rend compte d’une étude des relations entre les rapports entretenus par des élèves de seconde avec les savoirs des SVT et les pratiques d’étude et d’enseignement dans le cas de l’étude de l’apport sanguin aux muscles en activité. Ainsi, après avoir identifié les rapports aux savoirs des élèves dans le cadre de l’approche socio-anthropologique, nous avons analysé les pratiques à l’aide de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique puis mis en relation les résultats obtenus dans chacun des cas. Les méthodologies correspondantes ont été empruntées à des études déjà réalisées et sont respectivement basées pour l’une sur des bilans de savoirs et des entretiens, pour l’autre sur un corpus regroupant des vidéos de classe, des entretiens avec l’enseignant et les élèves ainsi que les documents préparatoires de l’enseignant et ceux distribués et remplis en classe par les élèves. Les résultats obtenus montrent que le rapport aux savoirs des élèves peut être envisagé comme un des déterminants de l’action conjointe. Ils montrent aussi que les pratiques d’enseignement observées dans une situation ordinaire pourraient contribuer à accentuer les phénomènes concourant dans les processus constitutifs des rapports aux savoirs, à la mobilisation des élèves les plus mobilisés dans leurs apprentissages, ou à la démobilisation des élèves les moins mobilisés."
Note de contenu :	Sommaire : Introduction Théorie de l’action didactique conjointe (TACD) Contexte institutionnel des savoirs en jeu Analyse didactique des savoirs en jeu Point de vue « biophysique » Point de vue « fonction de nutrition » Point de vue « éducation à la santé » Questions de recherche Méthodologie Présentation du contexte de la recherche Identification des rapports aux savoirs des élèves Analyse des pratiques et mise en relation avec les rapports aux savoirs idéaux-typiques Présentation de la séance et commentaires associés Présentation du contexte de la séance étudiée Analyse a priori des tâches 1 et 2 de la séance 1 Des implicites pourtant nécessaires à la réalisation de la tâche Tâche 1 : une démarche implicite Tâche 2 : des savoirs à mobiliser implicites Le choix d’une conceptualisation mécaniste du fonctionnement de l’organisme Tâche 1 : des processus complexes réduits à une réponse mécaniste Tâche 2 : l’approvisionnement des muscles résolu au seul niveau anatomique Une lecture problématique des documents Tâche 1 : des hypothèses relevant de points de vue différents Tâche 1 : des données difficiles à trier et à sélectionner Tâche 2 : des règles de codage à déchiffrer Résultats Association des élèves de la demi-classe observée à un des rapports aux savoirs idéaux-typiques préalablement construits Observation des pratiques d’étude et d’enseignement Description des pratiques observées Jeu 1 : Trier et sélectionner des données pour valider ou réfuter de manière inductive deux hypothèses Structuration du jeu Narration didactique Jeu 2 : Compléter un schéma de circulation sanguine en série par un circuit en dérivation Structuration du jeu Narration didactique Analyse des deux jeux à l’aide des descripteurs de la TACD L’enseignant définit les règles et l’enjeu du jeu sans les expliciter totalement et s’assurer de leur compréhension par les élèves qui manifestent leur difficulté à entrer dans le jeu Au regard des difficultés persistantes des élèves pour jouer le jeu, l’enseignant opère des régulations centrées sur la règle du jeu ou par glissement de l’enjeu du jeu Les élèves ont la responsabilité de la chronogenèse mais l’assument de manière différente selon l’idéal-type auquel ils sont associés L’enseignant institutionnalise les savoirs sans s’assurer que les élèves aient gagné au jeu ou même aient compris comment gagner L’enseignant véhicule implicitement une certaine image des sciences Synthèse des pratiques observées dans les deux jeux Pratiques d’étude Pratiques d’enseignement Quelques déterminants professoraux inférés des pratiques Conclusion : réponse provisoire à nos questions de recherche Discussion Les résultats La méthodologie Les perspectives de recherche
En ligne :	http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.2902
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20345

[article] Rapports aux savoirs d’élèves de seconde générale aux SVT et pratiques d’enseignement et d’étude en classe [texte imprimé] / Pascale Cappiello, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur ; Patricia Schneeberger, Auteur . - 2018 . - p. 9/42.
Langues : Français (fre)
in Education & Didactique > n°1 (janvier 2018) . - p. 9/42

Sujets :	Pratique d'Enseignement ; rapport au savoir ; Système Cardio-Vasculaire ; théorie de l'action conjointe
Résumé :	"Cet article rend compte d’une étude des relations entre les rapports entretenus par des élèves de seconde avec les savoirs des SVT et les pratiques d’étude et d’enseignement dans le cas de l’étude de l’apport sanguin aux muscles en activité. Ainsi, après avoir identifié les rapports aux savoirs des élèves dans le cadre de l’approche socio-anthropologique, nous avons analysé les pratiques à l’aide de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique puis mis en relation les résultats obtenus dans chacun des cas. Les méthodologies correspondantes ont été empruntées à des études déjà réalisées et sont respectivement basées pour l’une sur des bilans de savoirs et des entretiens, pour l’autre sur un corpus regroupant des vidéos de classe, des entretiens avec l’enseignant et les élèves ainsi que les documents préparatoires de l’enseignant et ceux distribués et remplis en classe par les élèves. Les résultats obtenus montrent que le rapport aux savoirs des élèves peut être envisagé comme un des déterminants de l’action conjointe. Ils montrent aussi que les pratiques d’enseignement observées dans une situation ordinaire pourraient contribuer à accentuer les phénomènes concourant dans les processus constitutifs des rapports aux savoirs, à la mobilisation des élèves les plus mobilisés dans leurs apprentissages, ou à la démobilisation des élèves les moins mobilisés."
Note de contenu :	Sommaire : Introduction Théorie de l’action didactique conjointe (TACD) Contexte institutionnel des savoirs en jeu Analyse didactique des savoirs en jeu Point de vue « biophysique » Point de vue « fonction de nutrition » Point de vue « éducation à la santé » Questions de recherche Méthodologie Présentation du contexte de la recherche Identification des rapports aux savoirs des élèves Analyse des pratiques et mise en relation avec les rapports aux savoirs idéaux-typiques Présentation de la séance et commentaires associés Présentation du contexte de la séance étudiée Analyse a priori des tâches 1 et 2 de la séance 1 Des implicites pourtant nécessaires à la réalisation de la tâche Tâche 1 : une démarche implicite Tâche 2 : des savoirs à mobiliser implicites Le choix d’une conceptualisation mécaniste du fonctionnement de l’organisme Tâche 1 : des processus complexes réduits à une réponse mécaniste Tâche 2 : l’approvisionnement des muscles résolu au seul niveau anatomique Une lecture problématique des documents Tâche 1 : des hypothèses relevant de points de vue différents Tâche 1 : des données difficiles à trier et à sélectionner Tâche 2 : des règles de codage à déchiffrer Résultats Association des élèves de la demi-classe observée à un des rapports aux savoirs idéaux-typiques préalablement construits Observation des pratiques d’étude et d’enseignement Description des pratiques observées Jeu 1 : Trier et sélectionner des données pour valider ou réfuter de manière inductive deux hypothèses Structuration du jeu Narration didactique Jeu 2 : Compléter un schéma de circulation sanguine en série par un circuit en dérivation Structuration du jeu Narration didactique Analyse des deux jeux à l’aide des descripteurs de la TACD L’enseignant définit les règles et l’enjeu du jeu sans les expliciter totalement et s’assurer de leur compréhension par les élèves qui manifestent leur difficulté à entrer dans le jeu Au regard des difficultés persistantes des élèves pour jouer le jeu, l’enseignant opère des régulations centrées sur la règle du jeu ou par glissement de l’enjeu du jeu Les élèves ont la responsabilité de la chronogenèse mais l’assument de manière différente selon l’idéal-type auquel ils sont associés L’enseignant institutionnalise les savoirs sans s’assurer que les élèves aient gagné au jeu ou même aient compris comment gagner L’enseignant véhicule implicitement une certaine image des sciences Synthèse des pratiques observées dans les deux jeux Pratiques d’étude Pratiques d’enseignement Quelques déterminants professoraux inférés des pratiques Conclusion : réponse provisoire à nos questions de recherche Discussion Les résultats La méthodologie Les perspectives de recherche
En ligne :	http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.2902
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20345