Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

Titre :	Faire apprendre les sciences et la technologie à l'école : épistémologie, didactique, sciences cognitives et neurosciences au service de l'enseignant
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Patrice Potvin, Auteur
Editeur :	Québec : les Presses de l'Université Laval
Année de publication :	DL 2018
Importance :	1 vol. (XIII-373 p.)
Présentation :	ill. en noir et blanc, ill. en coul., couv. ill. en coul.
Format :	23 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-7637-4275-5
Note générale :	Bibliogr. p. 359-373
Langues :	Français (fre)
Sujets :	Culture Scientifique ; didactique des sciences ; Enseignement des Sciences ; épistémologie ; neuroscience ; science et technologie ; sciences naturelles
Index. décimale :	3700 Sciences, éveil scientifique - Généralités
Résumé :	4e de couverture : C’est l’enthousiasme que l’on éprouve pour les sciences et la technologie qui nous amène à la carrière et qui nourrit le désir de contribuer au grand projet de l’éducation scientifique de la société. En tant que gardiens des sciences et de la technologie, notre travail consiste à étendre la culture scientifique, à la bâtir , à la rapprocher de la réalité qu’elle cherche à comprendre et à l’éloigner du sens commun , à révéler sa nature construite ; à faire connaître son histoire ; à développer un esprit scientifique et d’authentiques compétences en science et technologie. Puisant abondamment dans l’épistémologie, la didactique, les sciences cognitives et les neurosciences, l’auteur rappelle qu’il est possible, pour une même quantité d’énergie déployée , de favoriser des apprentissages d’une meilleure qualité et plus durables, pour davantage d’élèves. L’ouvrage fournit quelques rappels synthétiques importants et informe des résultats de réflexions et de recherches empiriques récentes, inspirantes et utiles. Pour une fois, on n’invite pas les enseignants à en faire davantage, mais plutôt à tenter de faire mieux ; en faisant peut-être autrement .
Note de contenu :	sommaire : Remerciements Commentaire initial Introduction Chapitre 1. Les sciences, la technologie et leur considération dans l'enseignement Science et énoncés scientifiques Les propositions qui rendent compte de ce que les choses sont Les propositions qui rendent compte de ce que les choses font À la recherche de la valeur ajoutée des propositions scientifiques Au-delà des contenus : développer l'Esprit scientifique Développer aussi l'esprit technologique Chapitre 2. L'apprentissage et l'enseignement des sciences et de la technologie L'apprentissage analysé Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène adaptatif Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène mémoriel Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène social Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est une affaire de répétitions (distribuées) Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène de changement conceptuel L'origine des conceptions des élèves Les modèles de remplacement des conceptions Les modèles de transformation des conceptions Les modèles de coexistence des conceptions Conclusion Références
Public cible :	Secondaire
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21026

Faire apprendre les sciences et la technologie à l'école : épistémologie, didactique, sciences cognitives et neurosciences au service de l'enseignant [texte imprimé] / Patrice Potvin, Auteur . - Québec : les Presses de l'Université Laval, DL 2018 . - 1 vol. (XIII-373 p.) : ill. en noir et blanc, ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-7637-4275-5
Bibliogr. p. 359-373
Langues : Français (fre)

Sujets :	Culture Scientifique ; didactique des sciences ; Enseignement des Sciences ; épistémologie ; neuroscience ; science et technologie ; sciences naturelles
Index. décimale :	3700 Sciences, éveil scientifique - Généralités
Résumé :	4e de couverture : C’est l’enthousiasme que l’on éprouve pour les sciences et la technologie qui nous amène à la carrière et qui nourrit le désir de contribuer au grand projet de l’éducation scientifique de la société. En tant que gardiens des sciences et de la technologie, notre travail consiste à étendre la culture scientifique, à la bâtir , à la rapprocher de la réalité qu’elle cherche à comprendre et à l’éloigner du sens commun , à révéler sa nature construite ; à faire connaître son histoire ; à développer un esprit scientifique et d’authentiques compétences en science et technologie. Puisant abondamment dans l’épistémologie, la didactique, les sciences cognitives et les neurosciences, l’auteur rappelle qu’il est possible, pour une même quantité d’énergie déployée , de favoriser des apprentissages d’une meilleure qualité et plus durables, pour davantage d’élèves. L’ouvrage fournit quelques rappels synthétiques importants et informe des résultats de réflexions et de recherches empiriques récentes, inspirantes et utiles. Pour une fois, on n’invite pas les enseignants à en faire davantage, mais plutôt à tenter de faire mieux ; en faisant peut-être autrement .
Note de contenu :	sommaire : Remerciements Commentaire initial Introduction Chapitre 1. Les sciences, la technologie et leur considération dans l'enseignement Science et énoncés scientifiques Les propositions qui rendent compte de ce que les choses sont Les propositions qui rendent compte de ce que les choses font À la recherche de la valeur ajoutée des propositions scientifiques Au-delà des contenus : développer l'Esprit scientifique Développer aussi l'esprit technologique Chapitre 2. L'apprentissage et l'enseignement des sciences et de la technologie L'apprentissage analysé Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène adaptatif Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène mémoriel Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène social Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est une affaire de répétitions (distribuées) Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène de changement conceptuel L'origine des conceptions des élèves Les modèles de remplacement des conceptions Les modèles de transformation des conceptions Les modèles de coexistence des conceptions Conclusion Références
Public cible :	Secondaire
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21026