Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

[article] 
inL'Orientation Scolaire et Professionnelle > n°4 (octobre / décembre 2020) . - p. 619/651

Titre :	Pourquoi les filles boudent-elles les STIM ? Performances en mathématiques, motivation et choix d’orientation en fin d’études secondaires
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Doriane Jaegers, Auteur ; Dominique Lafontaine, Auteur
Année de publication :	2020
Article en page(s) :	p. 619/651
Langues :	Français (fre)
Sujets :	Choix des Etudes ; égalité des sexes ; fille - garçon ; mathématique ; Motivation Scolaire
Mots-clés :	genre en éducation
Résumé :	"La présente recherche menée auprès d’un échantillon d’élèves de 6e secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles vise à évaluer si les performances en mathématiques, la motivation et le nombre d’heures hebdomadaires de mathématiques peuvent modérer l’influence du sexe sur les perceptions et aspirations des élèves à des études et carrières dans le domaine des STIM. L’effet du sexe sur les aspirations aux études et carrières mathématiques persiste une fois d’autres caractéristiques contrôlées ; en revanche, il disparaît pour la perception qu’ont les élèves de l’importance des mathématiques dans leurs études supérieures une fois que les performances en mathématiques, la motivation et le nombre d’heures hebdomadaires de mathématiques sont tenus sous contrôle."
Note de contenu :	Plan : I - Introduction II - Revue de la littérature 2.1. Aspirer à des études et carrières mathématiques : une question de genre ? 2.2. Le modèle de l’expectancy-value 2.3. Le contexte de la Fédération Wallonie-Bruxelles III - hypothèses de recherche IV - Méthodologie 4.1. Échantillon 4.2. Procédure 4.3. Instruments de mesure 4.3.1. Sexe de l’élève 4.3.2. Indice socio-économique 4.3.3. Performances antérieures en mathématiques 4.3.4. Motivations en mathématiques 4.3.5. Cours de mathématiques suivi en fin de secondaire 4.3.6. Aspirations aux études supérieures à forte composante mathématique 4.3.7. Perception de la présence des mathématiques dans les études supérieures 4.3.8. Aspirations aux carrières à forte composante mathématique 4.4. Analyses V - Résultats 5.1. Aspirer aux études et carrières à composante mathématique 5.1.1. Différences garçons-filles 5.1.2. Peut-on expliquer ces différences ? 5.2. Percevoir la présence des mathématiques dans leurs futures études VI - Discussion 6.1. Implications pédagogiques 6.2. Limites et perspectives VII - Conclusions VIII - Remerciement
En ligne :	https://doi.org/10.4000/osp.13437
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21430

[article] Pourquoi les filles boudent-elles les STIM ? Performances en mathématiques, motivation et choix d’orientation en fin d’études secondaires [texte imprimé] / Doriane Jaegers, Auteur ; Dominique Lafontaine, Auteur . - 2020 . - p. 619/651.
Langues : Français (fre)
in L'Orientation Scolaire et Professionnelle > n°4 (octobre / décembre 2020) . - p. 619/651

Sujets :	Choix des Etudes ; égalité des sexes ; fille - garçon ; mathématique ; Motivation Scolaire
Mots-clés :	genre en éducation
Résumé :	"La présente recherche menée auprès d’un échantillon d’élèves de 6e secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles vise à évaluer si les performances en mathématiques, la motivation et le nombre d’heures hebdomadaires de mathématiques peuvent modérer l’influence du sexe sur les perceptions et aspirations des élèves à des études et carrières dans le domaine des STIM. L’effet du sexe sur les aspirations aux études et carrières mathématiques persiste une fois d’autres caractéristiques contrôlées ; en revanche, il disparaît pour la perception qu’ont les élèves de l’importance des mathématiques dans leurs études supérieures une fois que les performances en mathématiques, la motivation et le nombre d’heures hebdomadaires de mathématiques sont tenus sous contrôle."
Note de contenu :	Plan : I - Introduction II - Revue de la littérature 2.1. Aspirer à des études et carrières mathématiques : une question de genre ? 2.2. Le modèle de l’expectancy-value 2.3. Le contexte de la Fédération Wallonie-Bruxelles III - hypothèses de recherche IV - Méthodologie 4.1. Échantillon 4.2. Procédure 4.3. Instruments de mesure 4.3.1. Sexe de l’élève 4.3.2. Indice socio-économique 4.3.3. Performances antérieures en mathématiques 4.3.4. Motivations en mathématiques 4.3.5. Cours de mathématiques suivi en fin de secondaire 4.3.6. Aspirations aux études supérieures à forte composante mathématique 4.3.7. Perception de la présence des mathématiques dans les études supérieures 4.3.8. Aspirations aux carrières à forte composante mathématique 4.4. Analyses V - Résultats 5.1. Aspirer aux études et carrières à composante mathématique 5.1.1. Différences garçons-filles 5.1.2. Peut-on expliquer ces différences ? 5.2. Percevoir la présence des mathématiques dans leurs futures études VI - Discussion 6.1. Implications pédagogiques 6.2. Limites et perspectives VII - Conclusions VIII - Remerciement
En ligne :	https://doi.org/10.4000/osp.13437
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21430