Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

Titre :	Accompagner les élèves dys, c'est possible ! : mon compagnon quotidien pour une école inclusive
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Isabelle Ducos-Filippi, Auteur
Editeur :	Paris : ESF Sciences humaines
Année de publication :	Cop. 2020
Collection :	Je me lance en classe
Importance :	1 vol. (279 p.)
Présentation :	ill., couv. ill. en coul.
Format :	22 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-7101-4289-8
Prix :	23 EUR
Note générale :	Bibliographie p. 278-279. Notes bibliogr. en bas de pages
Langues :	Français (fre)
Sujets :	agitation ; dyscalculie ; dysgraphie ; dyslexie ; dysorthographie ; dysphasie ; Ecole Inclusive ; évaluation des apprentissages ; Geste Graphique ; gestion de classe ; impulsivité ; Intégration Scolaire ; mémorisation ; Relation Sociale ; remédiation des apprentissages ; TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention et Hyperactivité) ; trouble de l'apprentissage
Mots-clés :	programme ATOLE (apprendre l'Attention à L’École)
Index. décimale :	2830 Troubles DYS, de l'apprentissage, du langage, psychomoteurs
Résumé :	4e de couverture : Près d’un enfant sur dix est confronté à un trouble Dys et un sur vingt à un TDAH : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité… À quoi correspondent ces troubles ? Comment distinguer un élève en difficulté d’un élève Dys ou TDAH ? Comment les soutenir dans leurs apprentissages ? Quelles sont les dispositifs institutionnels ? Comment accompagner les familles ? Isabelle Ducos-Filippi répond aux nombreuses questions que se posent les enseignants de manière précise, concrète et pragmatique. Elle propose des outils et adaptations pédagogiques réalistes pour chaque type de difficulté (lecture, écriture, chiffre, oralité…), des pistes de réflexion pour l’évaluation, des aides à la mémorisation… Ce livre est le compagnon quotidien complet pour un accompagnement épanouissant des élèves Dys et TDAH de la maternelle au lycée.
Note de contenu :	sommaire : Introduction P. 13. 1. Une première définition P. 16. 2. Qui diagnostique ? P. 17. 3. Un trouble ou des troubles ? P. 17. 4. L’origine des troubles P. 19. 5. L’accompagnement des élèves dys P. 20. 6. Au seuil de l’ouvrage Chapitre 1. Je m’informe sur les troubles dys P. 22. 1. La dyslexie et La dysorthographie P. 28. 2. La dyspraxie et la dysgraphie P. 32. 3. La dyscalculie P. 34. 4. La dysphasie P. 37. 5. Le TDAH et le syndrome dysexécutif P. 43. Points essentiels Chapitre 2. Au cœur de nos missions, le repérage P. 46. 1. Les enjeux du repérage P. 47. 2. Repérer la dyslexie et la dysorthographie P. 55. 3. Repérer la dyspraxie et la dysgraphie P. 59. 4. Repérer la dysphasie P. 62. 5. Repérer la dyscalculie P. 66. 6. Repérer le TDAH P. 71. 7. Le repérage, une affaire d’équipe ! P. 74. Points essentiels Chapitre 3. Connaître les modalités institutionnelles de l’accompagnement P. 76. 1. Les dispositifs apportés par l’École P. 86. 2. Un dispositif externe à l’école : le PPS P. 90. 3. L’orientation des élèves P. 93. 4. Les aménagements d’examen P. 96. Points essentiels Chapitre 4. Accueillir l’élève dys dans la classe P. 98. 1. Un marathon, pas un sprint... P. 99. 2. La bienveillance active P. 101. 3. Comprendre les postures des élèves pour adapter les nôtres P. 105. 4. Quelle différenciation pour les élèves dys ? P. 115. 5. Faire éviter la double tâche P. 116. 6. Avant, pendant, après la séance P. 118. 7. Valoriser les progrès plutôt que la réussite P. 119. 8. Un guidage fort P. 122. 9. Une salle de classe « dysaccueillante » P. 122. 10. Le vivre ensemble P. 125. Points essentiels Chapitre 5. Comment aider l’élève en lecture ? P. 128. 1. L’acte de lire : déchiffrage et compréhension P. 129. 2. Avant les adaptations, la remédiation P. 136. 3. Mettre en œuvre les adaptations P. 148. 4. Les stratégies qui aident à comprendre les textes P. 151. Points essentiels Chapitre 6. Aider l’élève à s’exprimer à l’écrit et à l’oral P. 154. 1. Le geste d’écriture : remédier, faciliter ou s’en passer ? P. 162. 2. L’ordinateur : Pourquoi ? Comment ? P. 165. 3. Aider le passage à l’écrit P. 170. 4. Accompagner l’élève avec un trouble du langage oral P. 175. Points essentiels Chapitre 7. Aider l’élève dans le calcul, le raisonnement et l’abstraction P. 178. 1.Chasse à l’anxiété ! P. 185. 2. Faire lire et écrire en mathématiques P. 190. 3. Faire comprendre P. 193. 4. Aider en calcul et en géométrie P. 195. 5. Aider à résoudre des problèmes P. 200. 6. Aider pour conceptualiser P. 204. Points essentiels Chapitre 8. Aider à mémoriser P. 206. 1. Connaître les essentiels P. 212. 2. Comment fonctionne la mémoire ? P. 218. 3. Comment favoriser la mémorisation en classe ? P. 229. 4. Et si rien ne fonctionne... ? P. 230. Points essentiels Chapitre 9. Comment agir quand l’élève présente des difficultés exécutives ? P. 232. 1. Poser un regard juste P. 233. 2. L’attention P. 239. 3. Lutter contre l’impulsivité P. 242. 4. Limiter l’agitation P. 245. 5. Favoriser l’organisation et la planification P. 248. 6. Améliorer les relations sociales P. 254. 7. Que faire en cas de transgression des règles ? P. 258. Points essentiels Chapitre 10. Les évaluations : comment faire ? P. 260. 1. Les adaptations sont-elles légitimes lors des évaluations ? P. 262. 2. Quelles sont les modalités d’évaluation propices aux élèves dys ? P. 270. 3. Donner des coups de pouce P. 271. 4. L’écart entre les adaptations en classe et celles à l’examen P. 276. Points essentiels P. 277. Conclusion
Public cible :	Primaire
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21577

Accompagner les élèves dys, c'est possible ! : mon compagnon quotidien pour une école inclusive [texte imprimé] / Isabelle Ducos-Filippi, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, Cop. 2020 . - 1 vol. (279 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Je me lance en classe) .
ISBN : 978-2-7101-4289-8 : 23 EUR
Bibliographie p. 278-279. Notes bibliogr. en bas de pages
Langues : Français (fre)

Sujets :	agitation ; dyscalculie ; dysgraphie ; dyslexie ; dysorthographie ; dysphasie ; Ecole Inclusive ; évaluation des apprentissages ; Geste Graphique ; gestion de classe ; impulsivité ; Intégration Scolaire ; mémorisation ; Relation Sociale ; remédiation des apprentissages ; TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention et Hyperactivité) ; trouble de l'apprentissage
Mots-clés :	programme ATOLE (apprendre l'Attention à L’École)
Index. décimale :	2830 Troubles DYS, de l'apprentissage, du langage, psychomoteurs
Résumé :	4e de couverture : Près d’un enfant sur dix est confronté à un trouble Dys et un sur vingt à un TDAH : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité… À quoi correspondent ces troubles ? Comment distinguer un élève en difficulté d’un élève Dys ou TDAH ? Comment les soutenir dans leurs apprentissages ? Quelles sont les dispositifs institutionnels ? Comment accompagner les familles ? Isabelle Ducos-Filippi répond aux nombreuses questions que se posent les enseignants de manière précise, concrète et pragmatique. Elle propose des outils et adaptations pédagogiques réalistes pour chaque type de difficulté (lecture, écriture, chiffre, oralité…), des pistes de réflexion pour l’évaluation, des aides à la mémorisation… Ce livre est le compagnon quotidien complet pour un accompagnement épanouissant des élèves Dys et TDAH de la maternelle au lycée.
Note de contenu :	sommaire : Introduction P. 13. 1. Une première définition P. 16. 2. Qui diagnostique ? P. 17. 3. Un trouble ou des troubles ? P. 17. 4. L’origine des troubles P. 19. 5. L’accompagnement des élèves dys P. 20. 6. Au seuil de l’ouvrage Chapitre 1. Je m’informe sur les troubles dys P. 22. 1. La dyslexie et La dysorthographie P. 28. 2. La dyspraxie et la dysgraphie P. 32. 3. La dyscalculie P. 34. 4. La dysphasie P. 37. 5. Le TDAH et le syndrome dysexécutif P. 43. Points essentiels Chapitre 2. Au cœur de nos missions, le repérage P. 46. 1. Les enjeux du repérage P. 47. 2. Repérer la dyslexie et la dysorthographie P. 55. 3. Repérer la dyspraxie et la dysgraphie P. 59. 4. Repérer la dysphasie P. 62. 5. Repérer la dyscalculie P. 66. 6. Repérer le TDAH P. 71. 7. Le repérage, une affaire d’équipe ! P. 74. Points essentiels Chapitre 3. Connaître les modalités institutionnelles de l’accompagnement P. 76. 1. Les dispositifs apportés par l’École P. 86. 2. Un dispositif externe à l’école : le PPS P. 90. 3. L’orientation des élèves P. 93. 4. Les aménagements d’examen P. 96. Points essentiels Chapitre 4. Accueillir l’élève dys dans la classe P. 98. 1. Un marathon, pas un sprint... P. 99. 2. La bienveillance active P. 101. 3. Comprendre les postures des élèves pour adapter les nôtres P. 105. 4. Quelle différenciation pour les élèves dys ? P. 115. 5. Faire éviter la double tâche P. 116. 6. Avant, pendant, après la séance P. 118. 7. Valoriser les progrès plutôt que la réussite P. 119. 8. Un guidage fort P. 122. 9. Une salle de classe « dysaccueillante » P. 122. 10. Le vivre ensemble P. 125. Points essentiels Chapitre 5. Comment aider l’élève en lecture ? P. 128. 1. L’acte de lire : déchiffrage et compréhension P. 129. 2. Avant les adaptations, la remédiation P. 136. 3. Mettre en œuvre les adaptations P. 148. 4. Les stratégies qui aident à comprendre les textes P. 151. Points essentiels Chapitre 6. Aider l’élève à s’exprimer à l’écrit et à l’oral P. 154. 1. Le geste d’écriture : remédier, faciliter ou s’en passer ? P. 162. 2. L’ordinateur : Pourquoi ? Comment ? P. 165. 3. Aider le passage à l’écrit P. 170. 4. Accompagner l’élève avec un trouble du langage oral P. 175. Points essentiels Chapitre 7. Aider l’élève dans le calcul, le raisonnement et l’abstraction P. 178. 1.Chasse à l’anxiété ! P. 185. 2. Faire lire et écrire en mathématiques P. 190. 3. Faire comprendre P. 193. 4. Aider en calcul et en géométrie P. 195. 5. Aider à résoudre des problèmes P. 200. 6. Aider pour conceptualiser P. 204. Points essentiels Chapitre 8. Aider à mémoriser P. 206. 1. Connaître les essentiels P. 212. 2. Comment fonctionne la mémoire ? P. 218. 3. Comment favoriser la mémorisation en classe ? P. 229. 4. Et si rien ne fonctionne... ? P. 230. Points essentiels Chapitre 9. Comment agir quand l’élève présente des difficultés exécutives ? P. 232. 1. Poser un regard juste P. 233. 2. L’attention P. 239. 3. Lutter contre l’impulsivité P. 242. 4. Limiter l’agitation P. 245. 5. Favoriser l’organisation et la planification P. 248. 6. Améliorer les relations sociales P. 254. 7. Que faire en cas de transgression des règles ? P. 258. Points essentiels Chapitre 10. Les évaluations : comment faire ? P. 260. 1. Les adaptations sont-elles légitimes lors des évaluations ? P. 262. 2. Quelles sont les modalités d’évaluation propices aux élèves dys ? P. 270. 3. Donner des coups de pouce P. 271. 4. L’écart entre les adaptations en classe et celles à l’examen P. 276. Points essentiels P. 277. Conclusion
Public cible :	Primaire
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