Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

[article] 
inEducation & Didactique > n°2 (2023) . - p. 49/70

Titre :	Structuration des situations didactiques et continuités dans la dynamique de construction des savoirs en sciences
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Laurence Marty, Auteur ; Florence Ligozat, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur
Année de publication :	2023
Article en page(s) :	p. 49/70
Langues :	Français (fre)
Sujets :	didactique des sciences ; Modélisation ; savoir (construction) ; situation d'enseignement ; théorie de l'action conjointe
Résumé :	"De nombreuses études mettent en lumière une faible prise en compte par les enseignants des propositions des élèves, et donc une faible participation de ceux-ci à la construction des savoirs en classe de sciences, y compris au sein de pratiques d’enseignement qui s’appuient sur des « démarches d’investigation ». Pour renouveler l’interprétation de ce phénomène, nous choisissons de porter notre attention sur les situations didactiques qui médiatisent la relation entre l’enseignant et les élèves et sur les opportunités que ces situations offrent en termes de dynamique de construction des savoirs. Nous exposons deux études de cas, une au primaire (France) et l’autre au secondaire (Suisse romande), analysées à l’aide d’un cadre théorique qui articule une modélisation de l’action didactique considérée comme une action conjointe, d’une part et une approche pragmatiste de la construction des significations dans les discours en classe, d’autre part. Nos résultats tendent à montrer que l’introduction précoce d’éléments de modélisation scientifique, qui acquièrent progressivement une signification au fur et à mesure de leur confrontation avec une succession organisée de phénomènes physiques est susceptible de favoriser une dynamique de construction des savoirs dans laquelle l’enseignant prend en compte et s’appuie sur les significations construites par les élèves pour faire avancer les savoirs."
Note de contenu :	Sommaire : « Rendre les élèves acteurs de leurs propres apprentissages » : une nécessaire (re)problématisation Action didactique conjointe du professeur et des élèves et construction de significations Analyse clinique et expérimentale des systèmes didactiques Étude de cas dans la classe de Louise : Situation A Présentation de la séquence d’enseignement de la classe de Louise De la « disparition » de l’eau à la notion de vapeur d’eau : dynamique de construction des savoirs Lien entre la dynamique de construction des savoirs et la structuration de la situation Étude de cas dans la classe d’Esther : Situation B Contexte Présentation de la séquence d’enseignement de la classe d’Esther De la mise en évidence du changement d’état liquide-gaz au modèle moléculaire de l’évaporation : dynamique de construction des savoirs Lien entre la dynamique de construction des savoirs et la structuration de la situation Discussion : structuration des situations didactiques et dynamique de construction des savoirs Conclusion
En ligne :	https://doi.org/10.4000/educationdidactique.11613
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22384

[article] Structuration des situations didactiques et continuités dans la dynamique de construction des savoirs en sciences [texte imprimé] / Laurence Marty, Auteur ; Florence Ligozat, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur . - 2023 . - p. 49/70.
Langues : Français (fre)
in Education & Didactique > n°2 (2023) . - p. 49/70

Sujets :	didactique des sciences ; Modélisation ; savoir (construction) ; situation d'enseignement ; théorie de l'action conjointe
Résumé :	"De nombreuses études mettent en lumière une faible prise en compte par les enseignants des propositions des élèves, et donc une faible participation de ceux-ci à la construction des savoirs en classe de sciences, y compris au sein de pratiques d’enseignement qui s’appuient sur des « démarches d’investigation ». Pour renouveler l’interprétation de ce phénomène, nous choisissons de porter notre attention sur les situations didactiques qui médiatisent la relation entre l’enseignant et les élèves et sur les opportunités que ces situations offrent en termes de dynamique de construction des savoirs. Nous exposons deux études de cas, une au primaire (France) et l’autre au secondaire (Suisse romande), analysées à l’aide d’un cadre théorique qui articule une modélisation de l’action didactique considérée comme une action conjointe, d’une part et une approche pragmatiste de la construction des significations dans les discours en classe, d’autre part. Nos résultats tendent à montrer que l’introduction précoce d’éléments de modélisation scientifique, qui acquièrent progressivement une signification au fur et à mesure de leur confrontation avec une succession organisée de phénomènes physiques est susceptible de favoriser une dynamique de construction des savoirs dans laquelle l’enseignant prend en compte et s’appuie sur les significations construites par les élèves pour faire avancer les savoirs."
Note de contenu :	Sommaire : « Rendre les élèves acteurs de leurs propres apprentissages » : une nécessaire (re)problématisation Action didactique conjointe du professeur et des élèves et construction de significations Analyse clinique et expérimentale des systèmes didactiques Étude de cas dans la classe de Louise : Situation A Présentation de la séquence d’enseignement de la classe de Louise De la « disparition » de l’eau à la notion de vapeur d’eau : dynamique de construction des savoirs Lien entre la dynamique de construction des savoirs et la structuration de la situation Étude de cas dans la classe d’Esther : Situation B Contexte Présentation de la séquence d’enseignement de la classe d’Esther De la mise en évidence du changement d’état liquide-gaz au modèle moléculaire de l’évaporation : dynamique de construction des savoirs Lien entre la dynamique de construction des savoirs et la structuration de la situation Discussion : structuration des situations didactiques et dynamique de construction des savoirs Conclusion
En ligne :	https://doi.org/10.4000/educationdidactique.11613
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22384