Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

[article] 
inRevue des Sciences de l'Education > n°1 (2023) . - p. 1/24

Titre :	Résolution de situations-problèmes au primaire : un défi de différenciation pédagogique et de didactique
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Florence Croguennec, Auteur
Année de publication :	2023
Article en page(s) :	p. 1/24
Langues :	Français (fre)
Sujets :	entretien d'explicitation ; Pédagogie Différenciée ; Planification ; situation-problème en mathématique
Résumé :	"Cet article présente les résultats des analyses d’entretiens auprès de quatre enseignantes montréalaises du primaire, à qui nous avons demandé comment elles prévoyaient l’enseignement-apprentissage d’une situation-problème mathématique. À travers le modèle de résolution de problèmes de Verschaffel et coll. (2000) et les indicateurs de la différenciation pédagogique de Tomlinson (1999), nous décrivons les adaptations prévues selon les élèves. Globalement, les résultats indiquent que les enseignantes tiennent compte des besoins des élèves et des obstacles propres aux situations-problèmes et s’y adaptent. Cependant, les explications abondantes lors du moment de la découverte de la situation semblent nuire à l’autonomie des élèves."
En ligne :	https://doi.org/10.7202/1107845ar
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22820

[article] Résolution de situations-problèmes au primaire : un défi de différenciation pédagogique et de didactique [texte imprimé] / Florence Croguennec, Auteur . - 2023 . - p. 1/24.
Langues : Français (fre)
in Revue des Sciences de l'Education > n°1 (2023) . - p. 1/24

Sujets :	entretien d'explicitation ; Pédagogie Différenciée ; Planification ; situation-problème en mathématique
Résumé :	"Cet article présente les résultats des analyses d’entretiens auprès de quatre enseignantes montréalaises du primaire, à qui nous avons demandé comment elles prévoyaient l’enseignement-apprentissage d’une situation-problème mathématique. À travers le modèle de résolution de problèmes de Verschaffel et coll. (2000) et les indicateurs de la différenciation pédagogique de Tomlinson (1999), nous décrivons les adaptations prévues selon les élèves. Globalement, les résultats indiquent que les enseignantes tiennent compte des besoins des élèves et des obstacles propres aux situations-problèmes et s’y adaptent. Cependant, les explications abondantes lors du moment de la découverte de la situation semblent nuire à l’autonomie des élèves."
En ligne :	https://doi.org/10.7202/1107845ar
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22820