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Éduquer pour un monde problématique / Michel Fabre  

Public ISBD Titre : Éduquer pour un monde problématique : la carte et la boussole Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Fabre, Auteur Editeur : Paris : Presses Universitaires de France (PUF) Année de publication : DL 2011 Collection : L'interrogation philosophique Importance : 1 vol. (220 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-058979-2 Prix : 24 EUR Note générale : Bibliogr. p. 211-220. Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Sujets : Dewey (John) ; normativité scolaire ; philosophie de l'éducation ; Pluralisme Culturel ; postmodernité ; problématisation Mots-clés : science de l'éducation Index. décimale : 1100 Philosophie de l'éducation Résumé : 4e de couverture : "« Préparer les gens à entrer dans cet univers problématique – disait Paul Ricœur – me paraît la tâche de l’éducateur moderne ». En quoi consiste cette tâche et quelles sont ses exigences ? Les modernes étaient des terriens. Ils recherchaient tous un point fixe, une certitude absolue. Désormais l’expérience est celle d’un flux héraclitéen. Nous sommes devenus des marins. Nous savons d’où nous venons, nous ne savons pas quelle est notre destination. Les intégristes voudraient jeter l’ancre en pleine tempête et les relativistes se laisser aller au fil du courant. La seule issue est d’apprivoiser le devenir dans un processus de problématisation dont la démarche d’enquête fournit le modèle. Il faut donc concevoir l’éducation comme problématisation. Ce qui implique de doter les jeunes de nouveaux types de repères : boussole et cartes avec lesquelles ils pourront s’orienter eux-mêmes sur le fond d’un héritage, d’une expérience transmise. Une philosophie de l’éducation inspirée de la problématologie de John Dewey et de Michel Meyer permet un autre regard sur l’évolution des normes éducatives, sur les schèmes qui les sous-tendent, sur le savoir et la culture scolaire, sur l’émancipation." Note de contenu : Sommaire : Chapitre premier. — Crise, sens, problème Le sens comme Phénix Déconstruction et reconstruction Conclusion Chapitre II. — Un monde problématique Lukács et La théorie du roman Les problèmes de deuxième ordre Monde problématique et « postmodernité » Conclusion Chapitre III. — La question des repères Que veut dire se repérer ? Les métamorphoses de la normativité éducative Les schèmes du repérage Conclusion Chapitre IV. — La boussole et la carte Dewey et la modulation de l’expérience La fonction boussole La fonction carte Conclusion Chapitre V. — Apprendre à douter Certitude et savoir L’articulation du doute et de la certitude Apprentissage et doute L'espoir du marin Conclusion Chapitre VI. — Le sens du problème Entre intégrisme et relativisme L'école et l'apprentissage de la problématisation Le problème et l'épreuve Conclusion Chapitre VII. — La sécularisation de l'idée éducative Le projet normatif de l'école de la modernité La sécularisation des Lumières La sécularisation postmoderne Peut-on se passer du schème de la conversion Conclusion Chapitre VIII. — La question de la culture Culture et barbarie : les formes de l'élitisme Penser le pluralisme culturel Ordre, registre, figure Conclusion Chapitre IX. — Problématisation et émancipation Le moment kantien : sapere aude Infléchissements contemporains Problématologie de l'émancipation Conclusion En ligne : https://www.puf.com/content/%C3%89duquer_pour_un_monde_probl%C3%A9matique Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18308 Éduquer pour un monde problématique : la carte et la boussole [texte imprimé] / Michel Fabre, Auteur . - Paris : Presses Universitaires de France (PUF), DL 2011 . - 1 vol. (220 p.) ; 22 cm. - (L'interrogation philosophique) . ISBN : 978-2-13-058979-2 : 24 EUR Bibliogr. p. 211-220. Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Sujets : Dewey (John) ; normativité scolaire ; philosophie de l'éducation ; Pluralisme Culturel ; postmodernité ; problématisation Mots-clés : science de l'éducation Index. décimale : 1100 Philosophie de l'éducation Résumé : 4e de couverture : "« Préparer les gens à entrer dans cet univers problématique – disait Paul Ricœur – me paraît la tâche de l’éducateur moderne ». En quoi consiste cette tâche et quelles sont ses exigences ? Les modernes étaient des terriens. Ils recherchaient tous un point fixe, une certitude absolue. Désormais l’expérience est celle d’un flux héraclitéen. Nous sommes devenus des marins. Nous savons d’où nous venons, nous ne savons pas quelle est notre destination. Les intégristes voudraient jeter l’ancre en pleine tempête et les relativistes se laisser aller au fil du courant. La seule issue est d’apprivoiser le devenir dans un processus de problématisation dont la démarche d’enquête fournit le modèle. Il faut donc concevoir l’éducation comme problématisation. Ce qui implique de doter les jeunes de nouveaux types de repères : boussole et cartes avec lesquelles ils pourront s’orienter eux-mêmes sur le fond d’un héritage, d’une expérience transmise. Une philosophie de l’éducation inspirée de la problématologie de John Dewey et de Michel Meyer permet un autre regard sur l’évolution des normes éducatives, sur les schèmes qui les sous-tendent, sur le savoir et la culture scolaire, sur l’émancipation." Note de contenu : Sommaire : Chapitre premier. — Crise, sens, problème Le sens comme Phénix Déconstruction et reconstruction Conclusion Chapitre II. — Un monde problématique Lukács et La théorie du roman Les problèmes de deuxième ordre Monde problématique et « postmodernité » Conclusion Chapitre III. — La question des repères Que veut dire se repérer ? Les métamorphoses de la normativité éducative Les schèmes du repérage Conclusion Chapitre IV. — La boussole et la carte Dewey et la modulation de l’expérience La fonction boussole La fonction carte Conclusion Chapitre V. — Apprendre à douter Certitude et savoir L’articulation du doute et de la certitude Apprentissage et doute L'espoir du marin Conclusion Chapitre VI. — Le sens du problème Entre intégrisme et relativisme L'école et l'apprentissage de la problématisation Le problème et l'épreuve Conclusion Chapitre VII. — La sécularisation de l'idée éducative Le projet normatif de l'école de la modernité La sécularisation des Lumières La sécularisation postmoderne Peut-on se passer du schème de la conversion Conclusion Chapitre VIII. — La question de la culture Culture et barbarie : les formes de l'élitisme Penser le pluralisme culturel Ordre, registre, figure Conclusion Chapitre IX. — Problématisation et émancipation Le moment kantien : sapere aude Infléchissements contemporains Problématologie de l'émancipation Conclusion En ligne : https://www.puf.com/content/%C3%89duquer_pour_un_monde_probl%C3%A9matique Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18308

Exemplaires (1)

Cote	Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1100FAB1805E	159378	Livre	ESPACE 1		Disponible

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