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Education and the social brain : linking language, thinking, teaching and learning : dossier / Neil Mercer in Education & Didactique, n°2 (mai 2016)

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°2 (mai 2016) . - p. 6/61 Titre : Education and the social brain : linking language, thinking, teaching and learning : dossier Type de document : texte imprimé Auteurs : Neil Mercer, Auteur ; Jean-Yves Rochex, Auteur ; Jean-Charles Chabanne, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : p. 6/61 Langues : Anglais (eng) Sujets : apprentissage ; Bernstein (Basil) ; enseignement ; neuroscience ; pensée et langage ; Vygotski (Lev Sémionovitch) Mots-clés : cerveau social  neurosciences sociales Note de contenu : Sommaire : Education and the social brain: linking language, thinking, teaching and learning / Neil Mercer Social brain or institutions, cultural tools and social practices? How to explain school processes and inequalities? Comments on Neil Mercer’s paper / Jean-Yves Rochex Reaction to Prof. Mercer’s paper: Education and the social brain: linking language, thinking, teaching and learning / Jean-Charles Chabanne Comments on Neil Mercer paper. Some consequences of the social brain ideas: studies on individual student to those on classroom as a group / Andrée Tiberghien Responses to the commentaries by Jean-Yves Rochex, Jean-Charles Chabanne and Andrée Tiberghien / Neil Mercer Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19221 [article] Education and the social brain : linking language, thinking, teaching and learning : dossier [texte imprimé] / Neil Mercer, Auteur ; Jean-Yves Rochex, Auteur ; Jean-Charles Chabanne, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2016 . - p. 6/61. Langues : Anglais (eng) in Education & Didactique > n°2 (mai 2016) . - p. 6/61 Sujets : apprentissage ; Bernstein (Basil) ; enseignement ; neuroscience ; pensée et langage ; Vygotski (Lev Sémionovitch) Mots-clés : cerveau social  neurosciences sociales Note de contenu : Sommaire : Education and the social brain: linking language, thinking, teaching and learning / Neil Mercer Social brain or institutions, cultural tools and social practices? How to explain school processes and inequalities? Comments on Neil Mercer’s paper / Jean-Yves Rochex Reaction to Prof. Mercer’s paper: Education and the social brain: linking language, thinking, teaching and learning / Jean-Charles Chabanne Comments on Neil Mercer paper. Some consequences of the social brain ideas: studies on individual student to those on classroom as a group / Andrée Tiberghien Responses to the commentaries by Jean-Yves Rochex, Jean-Charles Chabanne and Andrée Tiberghien / Neil Mercer Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19221

Analyse praxéologique de l’enseignement de l’épistémologie de la physique : le cas de la notion de modèle / Lionel Pélissier in Education & Didactique, n°2 (mai 2016)

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°2 (mai 2016) . - p. 63/90 Titre : Analyse praxéologique de l’enseignement de l’épistémologie de la physique : le cas de la notion de modèle Type de document : texte imprimé Auteurs : Lionel Pélissier, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : p. 63/90 Langues : Français (fre) Sujets : Enseignement des Sciences Physiques ; épistémologie ; modèle ; praxéologie ; rapport au savoir Résumé : "Les programmes français d’enseignement de la physique en lycée général affichent d’ambitieux objectifs en matière d’épistémologie de la discipline, tout en laissant aux enseignants la charge de définir le détail du texte du savoir à enseigner. Décrire et comprendre comment font les enseignants qui souhaitent enseigner de tels savoirs épistémologiques s’inscrit dans le contexte plus général des recherches sur l’enseignement de la Nature of Science (NOS), conduites essentiellement à l’étranger. Pour analyser les pratiques d’enseignement, nous avons convoqué certains des concepts de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1989, 1992, 1999, 2003) pour étudier de telles pratiques dans le contexte spécifique de l’enseignement des sciences physiques au lycée. L’étude centrée sur l’objet de savoir modèle a été menée sur deux séances en classe de seconde (dixième année d’enseignement) par deux enseignants de physique expérimentés. Même si l'institution n'accorde pas une grande place dans l'enseignement de la physique à la notion de modèle, son enseignement s'impose a priori de la même manière aux deux enseignants. Toutefois, sa mise en œuvre et les justifications qu’on peut lui donner sont très différentes, l'un d'entre eux en faisant un objet de savoir à part entière. Cette étude met en lumière que l’enseignement d’objets de savoirs épistémologiques en lycée nécessite des conditions spécifiques, au premier rang desquelles l’explicitation de ce savoir. Elle met aussi en relief la possibilité de caractériser les pratiques d’enseignement de l’épistémologie à partir de ce qui se dit et se fait en classe, sans recourir nécessairement aux données déclaratives des enseignants." Note de contenu : Plan : Introduction Problématique L’épistémologie dans les programmes du lycée général en France Conceptions des enseignants sur la NOS et pratiques d’enseignement des sciences Vers la question de recherche Quelles pratiques d’enseignement observer ? Comment analyser les pratiques ? Le modèle en physique Éléments de la théorie anthropologique du didactique (TAD) Objet et rapport à un objet Institution et rapport institutionnel à un objet Assujettissement institutionnel Rapport privé / public d’un individu à un objet Praxéologie Tâche et technique Technologie et théorie Praxéologies disciplinaires et didactiques L’apport des praxéologies à notre étude Question de recherche Méthodologie Travail préparatoire au choix de la séance à observer : analyse du thème de la physique des gaz sous l’angle du concept de modèle Recueil des données Traitement du corpus de la transcription Le repérage des épisodes pertinents pour notre étude L’étude des praxéologies Résultats Un exemple d’étude des praxéologies Synopsis de la séance (durée : 1 h 30 min) Détail de l’analyse praxéologique de l’épisode A/2 (min 12 à min 25) Praxéologie du modèle Praxéologie didactique du modèle Détail de l’analyse praxéologique de l’épisode A/3 (min 25 à min 58) Praxéologie de la physique (relative à loi de Boyle-Mariotte) Praxéologie didactique de la physique, relative à la loi de Boyle-Mariotte Résultats sur les deux séances observées Enseignant A Enseignant B Discussion Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19221 [article] Analyse praxéologique de l’enseignement de l’épistémologie de la physique : le cas de la notion de modèle [texte imprimé] / Lionel Pélissier, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur . - 2016 . - p. 63/90. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°2 (mai 2016) . - p. 63/90 Sujets : Enseignement des Sciences Physiques ; épistémologie ; modèle ; praxéologie ; rapport au savoir Résumé : "Les programmes français d’enseignement de la physique en lycée général affichent d’ambitieux objectifs en matière d’épistémologie de la discipline, tout en laissant aux enseignants la charge de définir le détail du texte du savoir à enseigner. Décrire et comprendre comment font les enseignants qui souhaitent enseigner de tels savoirs épistémologiques s’inscrit dans le contexte plus général des recherches sur l’enseignement de la Nature of Science (NOS), conduites essentiellement à l’étranger. Pour analyser les pratiques d’enseignement, nous avons convoqué certains des concepts de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1989, 1992, 1999, 2003) pour étudier de telles pratiques dans le contexte spécifique de l’enseignement des sciences physiques au lycée. L’étude centrée sur l’objet de savoir modèle a été menée sur deux séances en classe de seconde (dixième année d’enseignement) par deux enseignants de physique expérimentés. Même si l'institution n'accorde pas une grande place dans l'enseignement de la physique à la notion de modèle, son enseignement s'impose a priori de la même manière aux deux enseignants. Toutefois, sa mise en œuvre et les justifications qu’on peut lui donner sont très différentes, l'un d'entre eux en faisant un objet de savoir à part entière. Cette étude met en lumière que l’enseignement d’objets de savoirs épistémologiques en lycée nécessite des conditions spécifiques, au premier rang desquelles l’explicitation de ce savoir. Elle met aussi en relief la possibilité de caractériser les pratiques d’enseignement de l’épistémologie à partir de ce qui se dit et se fait en classe, sans recourir nécessairement aux données déclaratives des enseignants." Note de contenu : Plan : Introduction Problématique L’épistémologie dans les programmes du lycée général en France Conceptions des enseignants sur la NOS et pratiques d’enseignement des sciences Vers la question de recherche Quelles pratiques d’enseignement observer ? Comment analyser les pratiques ? Le modèle en physique Éléments de la théorie anthropologique du didactique (TAD) Objet et rapport à un objet Institution et rapport institutionnel à un objet Assujettissement institutionnel Rapport privé / public d’un individu à un objet Praxéologie Tâche et technique Technologie et théorie Praxéologies disciplinaires et didactiques L’apport des praxéologies à notre étude Question de recherche Méthodologie Travail préparatoire au choix de la séance à observer : analyse du thème de la physique des gaz sous l’angle du concept de modèle Recueil des données Traitement du corpus de la transcription Le repérage des épisodes pertinents pour notre étude L’étude des praxéologies Résultats Un exemple d’étude des praxéologies Synopsis de la séance (durée : 1 h 30 min) Détail de l’analyse praxéologique de l’épisode A/2 (min 12 à min 25) Praxéologie du modèle Praxéologie didactique du modèle Détail de l’analyse praxéologique de l’épisode A/3 (min 25 à min 58) Praxéologie de la physique (relative à loi de Boyle-Mariotte) Praxéologie didactique de la physique, relative à la loi de Boyle-Mariotte Résultats sur les deux séances observées Enseignant A Enseignant B Discussion Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19221

Ingénieries entre recherche et formation / Maggy Schneider in Education & Didactique, n°2 (mai 2016)

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°2 (mai 2016) . - p. 91/112 Titre : Ingénieries entre recherche et formation : élèves-professeurs en mathématiques aux prises avec des ingénieries didactiques issues de la recherche. Un dispositif de formation à portée phénoménotechnique Type de document : texte imprimé Auteurs : Maggy Schneider, Auteur ; Pierre Job, Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : p. 91/112 Langues : Français (fre) Sujets : analyse mathématique ; Dérivée ; didactique des mathématiques ; formation des Enseignants ; ingénierie pédagogique ; Modélisation Résumé : "La question de recherche traitée dans cet article consiste à identifier le type d’indicateurs d’une aptitude requise par le métier d’enseignant de mathématiques : savoir analyser des situations didactiques, au moyen de concepts épistémologiques et didactiques, au-delà du seul discours sur les valeurs alimentées par des idéologies non questionnées, en particulier celles inspirées du paradigme socio-constructiviste. Elle a été traitée dans le cadre d’une formation initiale d’élèves-professeurs de lycée qui a ainsi joué un rôle phénoménotechnique par le biais d’un dispositif de comparaison d’ingénieries issues de la recherche en didactique et portant sur le concept de dérivée. L’observation est relative à l’analyse mathématique et aux praxéologies « modélisation » qui y préparent des élèves du secondaire en vue de leur faire dépasser une vision empiriste des grandeurs géométriques et physiques modélisées. L’article montre que l’identification des indicateurs recherchés peut difficilement faire l’économie d’un double niveau d’analyses a priori : d’abord, celles qui portent sur les situations didactiques qu’on fait travailler aux élèves-professeurs ; ensuite, à la lumière de ce premier niveau, des analyses relatives à la manière dont ceux-ci s’emparent des spécificités didactiques du même matériau pour mener une réflexion qui leur est propre." Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19222 [article] Ingénieries entre recherche et formation : élèves-professeurs en mathématiques aux prises avec des ingénieries didactiques issues de la recherche. Un dispositif de formation à portée phénoménotechnique [texte imprimé] / Maggy Schneider, Auteur ; Pierre Job, Auteur . - 2016 . - p. 91/112. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°2 (mai 2016) . - p. 91/112 Sujets : analyse mathématique ; Dérivée ; didactique des mathématiques ; formation des Enseignants ; ingénierie pédagogique ; Modélisation Résumé : "La question de recherche traitée dans cet article consiste à identifier le type d’indicateurs d’une aptitude requise par le métier d’enseignant de mathématiques : savoir analyser des situations didactiques, au moyen de concepts épistémologiques et didactiques, au-delà du seul discours sur les valeurs alimentées par des idéologies non questionnées, en particulier celles inspirées du paradigme socio-constructiviste. Elle a été traitée dans le cadre d’une formation initiale d’élèves-professeurs de lycée qui a ainsi joué un rôle phénoménotechnique par le biais d’un dispositif de comparaison d’ingénieries issues de la recherche en didactique et portant sur le concept de dérivée. L’observation est relative à l’analyse mathématique et aux praxéologies « modélisation » qui y préparent des élèves du secondaire en vue de leur faire dépasser une vision empiriste des grandeurs géométriques et physiques modélisées. L’article montre que l’identification des indicateurs recherchés peut difficilement faire l’économie d’un double niveau d’analyses a priori : d’abord, celles qui portent sur les situations didactiques qu’on fait travailler aux élèves-professeurs ; ensuite, à la lumière de ce premier niveau, des analyses relatives à la manière dont ceux-ci s’emparent des spécificités didactiques du même matériau pour mener une réflexion qui leur est propre." Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19222

Quelques réflexions sur le sujet d’une description didactique / Bertrand Daunay in Education & Didactique, n°2 (mai 2016)

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°2 (mai 2016) . - p. 123/136 Titre : Quelques réflexions sur le sujet d’une description didactique Type de document : texte imprimé Auteurs : Bertrand Daunay, Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : p. 123/136 Langues : Français (fre) Sujets : Description ; didactique ; vidéo Résumé : "L’auteur se propose d’interroger d’un point de vue didactique, le sujet d’une description didactique, dans différents sens du terme. Il cherche à identifier les objets de description spécifiquement didactiques (ou la spécificité didactique des descriptions), en mettant l’accent sur le rôle du film d’étude dans la construction d’une description. L’objectif principal est de mettre en cause une possible essentialisation de la description, qui passe par l’oubli des contextes de sa production et du rôle éminemment important, dans toute science de l’homme, des sujets engagés dans un processus langagier comme la description." Note de contenu : Sommaire : Introduction Des objets de description Décrire des contenus Décrire l’imbécile Des sujets décrits Décrire un sujet en didactique Voir les sujets Des sujets de la description Des sujets du discours Des sujets en partage Conclusion Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19222 [article] Quelques réflexions sur le sujet d’une description didactique [texte imprimé] / Bertrand Daunay, Auteur . - 2016 . - p. 123/136. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°2 (mai 2016) . - p. 123/136 Sujets : Description ; didactique ; vidéo Résumé : "L’auteur se propose d’interroger d’un point de vue didactique, le sujet d’une description didactique, dans différents sens du terme. Il cherche à identifier les objets de description spécifiquement didactiques (ou la spécificité didactique des descriptions), en mettant l’accent sur le rôle du film d’étude dans la construction d’une description. L’objectif principal est de mettre en cause une possible essentialisation de la description, qui passe par l’oubli des contextes de sa production et du rôle éminemment important, dans toute science de l’homme, des sujets engagés dans un processus langagier comme la description." Note de contenu : Sommaire : Introduction Des objets de description Décrire des contenus Décrire l’imbécile Des sujets décrits Décrire un sujet en didactique Voir les sujets Des sujets de la description Des sujets du discours Des sujets en partage Conclusion Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19222