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La lecture et l’écriture littéraires à l’école à l’aide de l’album jeunesse : quelle progression ? : dossier / Séverine De Croix in Repères. Recherches en Didactique du Français Langue Maternelle, n°59 (2019)  

Public ISBD [article]  inRepères. Recherches en Didactique du Français Langue Maternelle > n°59 (2019) . - p. 7/208 Titre : La lecture et l’écriture littéraires à l’école à l’aide de l’album jeunesse : quelle progression ? : dossier Type de document : texte imprimé Auteurs : Séverine De Croix, Coordinateur ; Ophélie Tremblay, Coordinateur ; Elaine Turgeon, Coordinateur Année de publication : 2019 Article en page(s) : p. 7/208 Langues : Français (fre) Sujets : album Jeunesse ; Cause (logique) ; compréhension en lecture ; Conséquence (logique) ; conte (parodie) ; développement de l'enfant ; écriture littéraire ; émotion ; inférence ; lecture d'Album ; Lecture en Réseau ; lecture littéraire ; littérature pour la Jeunesse ; loup (album) ; manuel de lecture ; pastiche ; Pennart (Geoffroy de) ; Pratique d'Enseignant ; Progression Annuelle (classe) ; récit (interprétation) ; Syntaxe ; Typographie Résumé : "Ce numéro thématique s’intéresse à la question de la progression, de la petite enfance à l’adolescence. Il permet d’apporter un éclairage sur le concept de progression dans le domaine de l’écriture et de la lecture littéraires à l’aide de l’album jeunesse, et ce, en distinguant deux perspectives. La première, didactique, concerne l’ordre de présentation des contenus et la programmation des activités et s’intéresse aux pratiques des enseignants et à la façon dont ils planifient la progression des apprentissages et la mettent en œuvre dans leur classe. La seconde, développementale, concerne le rythme et la séquence de développement des habiletés de l’apprenant et se penche sur les pratiques effectives des élèves et sur leurs savoirs en construction lorsqu’ils discutent autour des albums ou qu’ils utilisent des procédés littéraires, tirés de ces albums, dans leurs propres écrits. Si plusieurs articles abordent l’une ou l’autre des perspectives, il ressort des contributions une forte articulation entre les deux types de progressions, le développement effectif de l’élève conduisant à réfléchir sur les progressions établies par les programmes ou les enseignants. Le numéro permet ainsi de poser la thématique de la progression en l’articulant aux trois grands pôles didactiques : progression d’un contenu dans un programme ou une séquence ; progression établie par un enseignant dans une séquence ou une activité ; progression d’un élève dans l’appropriation et la maitrise des contenus." Note de contenu : Sommaire : La lecture et l’écriture littéraires à l’école à l’aide de l’album jeunesse : quelle progression ? / Élaine Turgeon, Ophélie Tremblay et Séverine De Croix La genèse de l’expression causale dans le discours narratif du jeune enfant en contexte de lecture interactive avec sa mère / Claudia Sánchez et Hélène Makdissi Adopter des conduites interprétatives de 4 à 6 ans : quelle progression ? / Élaine Turgeon La micro-séquence : un dispositif pour faire progresser les compétences en lecture-écriture littéraires au primaire / Sonia Castagnet-Caignec Les progressions en lecture entre décodage et compréhension d’albums / Christophe Ronveaux Les effets typographiques pour générer l’expression des émotions : écrire dans les interstices de l’album / Bénédicte Duvin-Parmentier Questionner la progression à travers la planification et la pratique d’une mise en réseau autour du personnage du loup / Graziella Deleuze Pasticher des albums pour s’approprier des structures syntaxiques / Claudine Garcia-Debanc La progression de l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires à partir d’albums jeunesse : les pratiques déclarées d’enseignantes québécoises du primaire / Martin Lépine Lire un album au début de l’enseignement secondaire : étudier les conduites interprétatives des adolescents à la lumière des gestes professionnels posés par les enseignants / Séverine De Croix et Dominique Ledur En ligne : https://journals.openedition.org/reperes/1926 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20899 [article] La lecture et l’écriture littéraires à l’école à l’aide de l’album jeunesse : quelle progression ? : dossier [texte imprimé] / Séverine De Croix, Coordinateur ; Ophélie Tremblay, Coordinateur ; Elaine Turgeon, Coordinateur . - 2019 . - p. 7/208. Langues : Français (fre) in Repères. Recherches en Didactique du Français Langue Maternelle > n°59 (2019) . - p. 7/208 Sujets : album Jeunesse ; Cause (logique) ; compréhension en lecture ; Conséquence (logique) ; conte (parodie) ; développement de l'enfant ; écriture littéraire ; émotion ; inférence ; lecture d'Album ; Lecture en Réseau ; lecture littéraire ; littérature pour la Jeunesse ; loup (album) ; manuel de lecture ; pastiche ; Pennart (Geoffroy de) ; Pratique d'Enseignant ; Progression Annuelle (classe) ; récit (interprétation) ; Syntaxe ; Typographie Résumé : "Ce numéro thématique s’intéresse à la question de la progression, de la petite enfance à l’adolescence. Il permet d’apporter un éclairage sur le concept de progression dans le domaine de l’écriture et de la lecture littéraires à l’aide de l’album jeunesse, et ce, en distinguant deux perspectives. La première, didactique, concerne l’ordre de présentation des contenus et la programmation des activités et s’intéresse aux pratiques des enseignants et à la façon dont ils planifient la progression des apprentissages et la mettent en œuvre dans leur classe. La seconde, développementale, concerne le rythme et la séquence de développement des habiletés de l’apprenant et se penche sur les pratiques effectives des élèves et sur leurs savoirs en construction lorsqu’ils discutent autour des albums ou qu’ils utilisent des procédés littéraires, tirés de ces albums, dans leurs propres écrits. Si plusieurs articles abordent l’une ou l’autre des perspectives, il ressort des contributions une forte articulation entre les deux types de progressions, le développement effectif de l’élève conduisant à réfléchir sur les progressions établies par les programmes ou les enseignants. Le numéro permet ainsi de poser la thématique de la progression en l’articulant aux trois grands pôles didactiques : progression d’un contenu dans un programme ou une séquence ; progression établie par un enseignant dans une séquence ou une activité ; progression d’un élève dans l’appropriation et la maitrise des contenus." Note de contenu : Sommaire : La lecture et l’écriture littéraires à l’école à l’aide de l’album jeunesse : quelle progression ? / Élaine Turgeon, Ophélie Tremblay et Séverine De Croix La genèse de l’expression causale dans le discours narratif du jeune enfant en contexte de lecture interactive avec sa mère / Claudia Sánchez et Hélène Makdissi Adopter des conduites interprétatives de 4 à 6 ans : quelle progression ? / Élaine Turgeon La micro-séquence : un dispositif pour faire progresser les compétences en lecture-écriture littéraires au primaire / Sonia Castagnet-Caignec Les progressions en lecture entre décodage et compréhension d’albums / Christophe Ronveaux Les effets typographiques pour générer l’expression des émotions : écrire dans les interstices de l’album / Bénédicte Duvin-Parmentier Questionner la progression à travers la planification et la pratique d’une mise en réseau autour du personnage du loup / Graziella Deleuze Pasticher des albums pour s’approprier des structures syntaxiques / Claudine Garcia-Debanc La progression de l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires à partir d’albums jeunesse : les pratiques déclarées d’enseignantes québécoises du primaire / Martin Lépine Lire un album au début de l’enseignement secondaire : étudier les conduites interprétatives des adolescents à la lumière des gestes professionnels posés par les enseignants / Séverine De Croix et Dominique Ledur En ligne : https://journals.openedition.org/reperes/1926 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20899

Réduire les inégalités sociales en enseignant la compréhension de textes narratifs à l’école maternelle / Isabelle Roux-Baron in Repères. Recherches en Didactique du Français Langue Maternelle, n°59 (2019)  

Public ISBD [article]  inRepères. Recherches en Didactique du Français Langue Maternelle > n°59 (2019) . - p. 209/228 Titre : Réduire les inégalités sociales en enseignant la compréhension de textes narratifs à l’école maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Isabelle Roux-Baron, Auteur Année de publication : 2019 Article en page(s) : p. 209/228 Langues : Français (fre) Sujets : compréhension de texte ; Enseignement Maternel ; Inégalités Scolaires ; lecture d'Album ; Pédagogie Explicite Résumé : "Cette étude porte sur les effets d’un enseignement explicite de la compréhension de textes narratifs à l’école maternelle, fondé sur l’utilisation d’un outil didactique innovant. Nous émettons des hypothèses sur le transfert des apprentissages et la réduction des inégalités entre des élèves de milieux sociaux contrastés. La compréhension du langage écrit a été évaluée à partir d’un album de la littérature de jeunesse non étudié en classe. Une épreuve de rappel de récit, une de lexique et un questionnaire de compréhension ont été proposés à 522 élèves de grande section répartis en trois groupes." Note de contenu : Sommaire : Introduction 1. Contexte théorique et problématique 1.1. Une réussite inégale à l’école 1.2. Les programmes de l’école maternelle : écouter de l’écrit et comprendre 1.3. Apprendre à comprendre un texte écrit 1.3.1. Comprendre un texte entendu 1.3.2. Présentation de l’outil Narramus 1.3.3. Les connaissances et compétences visées par Narramus 1.3.3.1. Des compétences narratives en réception 1.3.3.2. Des compétences narratives en production 1.3.3.3. Des compétences lexicales et syntaxiques 1.3.3.4. Des compétences inférentielles 2. Problématique et méthodologie 2.1. Le dispositif expérimental 2.1.1. Les groupes 2.1.2. Les élèves de grande section (N = 522 ; âge M = 5,9) 2.2. Constitution des trois groupes 2.3. Le choix de l’album support de l’évaluation 2.4. Les épreuves d’évaluation 2.4.1. Déroulement de l’épreuve 2.4.2. Épreuve 1 : rappel de l’histoire 2.4.3. Épreuve 2 : questionnaire 2.4.4. Épreuve 3 : lexique 3. Résultats 3.1. Hypothèse 1 : vers un transfert des compétences ? 3.1.1. Rappel de récit 3.1.2. Questionnaire 3.1.3. Lexique 3.2. Hypothèse 2 : vers une réduction des inégalités ? 3.2.1. Rappel de récit 3.2.2. Questionnaire 3.2.3. Lexique 3.2.4. Synthèse des résultats 4. Discussion 4.1. Rappel de récit et questionnaire 4.2. Lexique Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/reperes.2126 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20899 [article] Réduire les inégalités sociales en enseignant la compréhension de textes narratifs à l’école maternelle [texte imprimé] / Isabelle Roux-Baron, Auteur . - 2019 . - p. 209/228. Langues : Français (fre) in Repères. Recherches en Didactique du Français Langue Maternelle > n°59 (2019) . - p. 209/228 Sujets : compréhension de texte ; Enseignement Maternel ; Inégalités Scolaires ; lecture d'Album ; Pédagogie Explicite Résumé : "Cette étude porte sur les effets d’un enseignement explicite de la compréhension de textes narratifs à l’école maternelle, fondé sur l’utilisation d’un outil didactique innovant. Nous émettons des hypothèses sur le transfert des apprentissages et la réduction des inégalités entre des élèves de milieux sociaux contrastés. La compréhension du langage écrit a été évaluée à partir d’un album de la littérature de jeunesse non étudié en classe. Une épreuve de rappel de récit, une de lexique et un questionnaire de compréhension ont été proposés à 522 élèves de grande section répartis en trois groupes." Note de contenu : Sommaire : Introduction 1. Contexte théorique et problématique 1.1. Une réussite inégale à l’école 1.2. Les programmes de l’école maternelle : écouter de l’écrit et comprendre 1.3. Apprendre à comprendre un texte écrit 1.3.1. Comprendre un texte entendu 1.3.2. Présentation de l’outil Narramus 1.3.3. Les connaissances et compétences visées par Narramus 1.3.3.1. Des compétences narratives en réception 1.3.3.2. Des compétences narratives en production 1.3.3.3. Des compétences lexicales et syntaxiques 1.3.3.4. Des compétences inférentielles 2. Problématique et méthodologie 2.1. Le dispositif expérimental 2.1.1. Les groupes 2.1.2. Les élèves de grande section (N = 522 ; âge M = 5,9) 2.2. Constitution des trois groupes 2.3. Le choix de l’album support de l’évaluation 2.4. Les épreuves d’évaluation 2.4.1. Déroulement de l’épreuve 2.4.2. Épreuve 1 : rappel de l’histoire 2.4.3. Épreuve 2 : questionnaire 2.4.4. Épreuve 3 : lexique 3. Résultats 3.1. Hypothèse 1 : vers un transfert des compétences ? 3.1.1. Rappel de récit 3.1.2. Questionnaire 3.1.3. Lexique 3.2. Hypothèse 2 : vers une réduction des inégalités ? 3.2.1. Rappel de récit 3.2.2. Questionnaire 3.2.3. Lexique 3.2.4. Synthèse des résultats 4. Discussion 4.1. Rappel de récit et questionnaire 4.2. Lexique Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/reperes.2126 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20899