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Langage oral à l'école maternelle. Étude d'un corpus homogène : dossier / Caroline Masseron in Pratiques [en ligne], n°177/178 (2018)  

Public ISBD [article]  inPratiques [en ligne] > n°177/178 (2018) Titre : Langage oral à l'école maternelle. Étude d'un corpus homogène : dossier Type de document : document électronique Auteurs : Caroline Masseron, Directeur de publication ; Pierre Péroz, Directeur de publication ; Mireille Delaborde, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Sujets : apprentissage du vocabulaire ; compréhension orale ; développement du langage ; Enseignement de l'Oral ; Enseignement Maternel ; Expression orale ; Fiction ; histoire (raconter) ; implicite (français) ; interaction enseignant/apprenant ; interaction orale ; langage enfantin ; mémorisation ; reformulation ; répétition ; Sujet Résumé : "Le colloque « Apprentissage du langage oral à l’école maternelle. Regards croisés sur un corpus homogène », qui s’est tenu à Montigny-lès-Metz les 11 et 12 juin 2015 et dont nous publions les actes, avait pour ambition de reconsidérer la question des apprentissages du langage oral à l’école et propose que les approches des contributeurs soient conduites à partir d’un corpus commun. L’intérêt est de favoriser des confrontations théoriques qui jusqu’à présent sont toujours difficiles puisque les analyses s’appliquent à des objets différents dont on n’a, faute d’accès à des transcriptions complètes, qu’une connaissance partielle. Au-delà des enjeux de recherche pluridisciplinaire, l’ambition est de réunir les acteurs de la recherche universitaire et les professionnels des apprentissages langagiers, en milieu scolaire ou non (enseignement, formation, orthophonie, etc.), pour renforcer les liens et les finalités de leur mission sociale commune. Le numéro s’achève par les contributions des deux « grands témoins » du colloque, É. Bautier et É. Nonnon – qui s’emploient à discuter la notion d’apprentissages langagiers chez des élèves de maternelle, tels qu’ils se manifestent (indirectement) à travers le corpus – et deux contributions « hors thème » : l’une porte sur l’analyse de commentaires métagraphiques recueillis dans des classes de troisième dans le domaine de « l’orthographe grammaticale » ; l’autre est une note de lecture sur le volume publié par M. Colas-Blaise, L. Perrin & G. M. Tore (L’énonciation aujourd’hui. Un concept clé des sciences du langage) qui fait œuvre de synthèse sur les théories contemporaines de l’énonciation." Note de contenu : Sommaire : • • Mireille Delaborde Variations de mise en œuvre d’une pédagogie de l’écoute • Glaís Sales Cordeiro Apprendre à parler en justifiant ses dires collectivement pour comprendre un récit lu ou raconté à l’école maternelle : propos des élèves et interventions de l’enseignant [Texte intégral] Learning to talk by justifying ideas together in order to understand a story in kindergarten: students’ statements and teacher’s mediation • Nathalie Charvy Analyses interactionnelle, syntaxique et régulatrice • Stéphanie Volteau et Victor Millogo Place des reformulations dans la construction d’un récit oral à l’école maternelle • Anne Pégaz Paquet Quand la parole circule dans la classe : coconstruire sa « maitrise » de la langue à l’école • Martine Champagne-Vergez Construire un espace de dialogue à l’école maternelle, lors d’une activité de langage à partir d’un texte de fiction : entre restitution et interprétation • Natacha Espinosa et Sarah de Vogüé Reformulation, re-construction : comprendre, entendre, s’approprier un texte complexe • Performances langagières : mémorisation du récit et faits de langue • Martine Jaubert, Maryse Rebière et Véronique Boiron Apprendre à parler et construire des mondes. Un exemple de rappel de récit en moyenne section • Marianne Drusch Raconter ensemble. L’exemple de l’épisode de la rencontre avec la chatte dans Danger dans le potager • Marceline Laparra Effets possibles de la mémorisation partielle d’un texte écrit sur les productions orales d’élèves de maternelle • Marie-Noëlle Roubaud et Frédéric Sabio Syntaxe et affiliation du lexique : les réalisations du sujet chez les jeunes enfants (4-6 ans) • Caroline Masseron Étude des tours pronominaux et de l’épisode du groseillier d’après le corpus CLEA. Comment appréhender les corrélations langue-discours dans des productions verbales enfantines ? • Pierre Péroz « et après quand il a réussi à rentrer à la maison/ sa maman elle/ elle lui a fait une tisane de camomille ». Sur les procédures d’apprentissage du lexique : reprise et reformulation en langage oral à l’école maternelle • Discussion sur les apprentissages langagiers • Élisabeth Bautier Le langage oral en maternelle, quelles séances de langage pour quels apprentissages ? • Élisabeth Nonnon De l’usage des termes construction et coconstruction dans l’analyse des interactions verbales. Que construit-on, et à quelles conditions, dans des récits en commun ? • Corpus CLEA En ligne : https://doi.org/10.4000/pratiques.3913 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21157 [article] Langage oral à l'école maternelle. Étude d'un corpus homogène : dossier [document électronique] / Caroline Masseron, Directeur de publication ; Pierre Péroz, Directeur de publication ; Mireille Delaborde, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2018. Langues : Français (fre) in Pratiques [en ligne] > n°177/178 (2018) Sujets : apprentissage du vocabulaire ; compréhension orale ; développement du langage ; Enseignement de l'Oral ; Enseignement Maternel ; Expression orale ; Fiction ; histoire (raconter) ; implicite (français) ; interaction enseignant/apprenant ; interaction orale ; langage enfantin ; mémorisation ; reformulation ; répétition ; Sujet Résumé : "Le colloque « Apprentissage du langage oral à l’école maternelle. Regards croisés sur un corpus homogène », qui s’est tenu à Montigny-lès-Metz les 11 et 12 juin 2015 et dont nous publions les actes, avait pour ambition de reconsidérer la question des apprentissages du langage oral à l’école et propose que les approches des contributeurs soient conduites à partir d’un corpus commun. L’intérêt est de favoriser des confrontations théoriques qui jusqu’à présent sont toujours difficiles puisque les analyses s’appliquent à des objets différents dont on n’a, faute d’accès à des transcriptions complètes, qu’une connaissance partielle. Au-delà des enjeux de recherche pluridisciplinaire, l’ambition est de réunir les acteurs de la recherche universitaire et les professionnels des apprentissages langagiers, en milieu scolaire ou non (enseignement, formation, orthophonie, etc.), pour renforcer les liens et les finalités de leur mission sociale commune. Le numéro s’achève par les contributions des deux « grands témoins » du colloque, É. Bautier et É. Nonnon – qui s’emploient à discuter la notion d’apprentissages langagiers chez des élèves de maternelle, tels qu’ils se manifestent (indirectement) à travers le corpus – et deux contributions « hors thème » : l’une porte sur l’analyse de commentaires métagraphiques recueillis dans des classes de troisième dans le domaine de « l’orthographe grammaticale » ; l’autre est une note de lecture sur le volume publié par M. Colas-Blaise, L. Perrin & G. M. Tore (L’énonciation aujourd’hui. Un concept clé des sciences du langage) qui fait œuvre de synthèse sur les théories contemporaines de l’énonciation." Note de contenu : Sommaire : • • Mireille Delaborde Variations de mise en œuvre d’une pédagogie de l’écoute • Glaís Sales Cordeiro Apprendre à parler en justifiant ses dires collectivement pour comprendre un récit lu ou raconté à l’école maternelle : propos des élèves et interventions de l’enseignant [Texte intégral] Learning to talk by justifying ideas together in order to understand a story in kindergarten: students’ statements and teacher’s mediation • Nathalie Charvy Analyses interactionnelle, syntaxique et régulatrice • Stéphanie Volteau et Victor Millogo Place des reformulations dans la construction d’un récit oral à l’école maternelle • Anne Pégaz Paquet Quand la parole circule dans la classe : coconstruire sa « maitrise » de la langue à l’école • Martine Champagne-Vergez Construire un espace de dialogue à l’école maternelle, lors d’une activité de langage à partir d’un texte de fiction : entre restitution et interprétation • Natacha Espinosa et Sarah de Vogüé Reformulation, re-construction : comprendre, entendre, s’approprier un texte complexe • Performances langagières : mémorisation du récit et faits de langue • Martine Jaubert, Maryse Rebière et Véronique Boiron Apprendre à parler et construire des mondes. Un exemple de rappel de récit en moyenne section • Marianne Drusch Raconter ensemble. L’exemple de l’épisode de la rencontre avec la chatte dans Danger dans le potager • Marceline Laparra Effets possibles de la mémorisation partielle d’un texte écrit sur les productions orales d’élèves de maternelle • Marie-Noëlle Roubaud et Frédéric Sabio Syntaxe et affiliation du lexique : les réalisations du sujet chez les jeunes enfants (4-6 ans) • Caroline Masseron Étude des tours pronominaux et de l’épisode du groseillier d’après le corpus CLEA. Comment appréhender les corrélations langue-discours dans des productions verbales enfantines ? • Pierre Péroz « et après quand il a réussi à rentrer à la maison/ sa maman elle/ elle lui a fait une tisane de camomille ». Sur les procédures d’apprentissage du lexique : reprise et reformulation en langage oral à l’école maternelle • Discussion sur les apprentissages langagiers • Élisabeth Bautier Le langage oral en maternelle, quelles séances de langage pour quels apprentissages ? • Élisabeth Nonnon De l’usage des termes construction et coconstruction dans l’analyse des interactions verbales. Que construit-on, et à quelles conditions, dans des récits en commun ? • Corpus CLEA En ligne : https://doi.org/10.4000/pratiques.3913 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21157

Le raisonnement orthographique chez des élèves de troisième : analyse d’un corpus d’entretiens métagraphiques / Hélène Le Levier in Pratiques [en ligne], n°177/178 (2018)  

Public ISBD [article]  inPratiques [en ligne] > n°177/178 (2018) Titre : Le raisonnement orthographique chez des élèves de troisième : analyse d’un corpus d’entretiens métagraphiques Type de document : document électronique Auteurs : Hélène Le Levier, Auteur ; Catherine Brissaud, Auteur ; Céline Huard, Auteur Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Sujets : Dictée ; Orthographe Grammaticale ; Règle d'orthographe Résumé : "Une dictée et des entretiens métagraphiques ont été utilisés pour explorer les procédures que des élèves de troisième de l’académie de Grenoble sont capables de mobiliser afin de résoudre des problèmes orthographiques. Cet article présente les principaux résultats concernant 12 formes sur lesquelles nous avons interrogé 131 élèves. Il confirme que l’accord de l’adjectif et du verbe concentrent les difficultés les plus importantes. Pour faire face à ces difficultés, les élèves mobilisent des procédures diverses dont l’efficacité semble dépendre pour l’essentiel de leur capacité à utiliser la bonne procédure au bon endroit. Ainsi, les élèves les moins performants ne parviennent souvent pas à se poser plusieurs questions différentes sur une même forme, ce qui les amène à produire un raisonnement incomplet et une forme non normée. D’un point de vue didactique, ces résultats confirment l’importance de mettre en place des dispositifs pédagogiques permettant aux élèves d’adopter une perspective réflexive sur la langue." Note de contenu : Plan: Apprendre à écrire un français normé Les difficultés spécifiques à l’orthographe grammaticale du français Les méthodes d’investigation concernant les compétences orthographiques des élèves Des méthodologies qui permettent de tester des difficultés repérées Des méthodologies qui permettent d’explorer le raisonnement des élèves La description des procédures utilisées par les élèves La méthodologie mise en place pour Orthocol La dictée : texte support des entretiens Les entretiens métagraphiques Résultats Des écarts à la norme avant et après entretien qui confirment les difficultés connues et attendues Les formes adjectivales : une difficulté confirmée verts : de la difficulté d’accorder un homophone peuplée/bariolés : des participes passés massivement traités comme des adjectifs Les formes verbales brillent/agrandissent : des difficultés d’identification morphologique renforcées par la survivance de représentations grammaticales erronées voient/voit : la présence explicite du pronom et le singulier, des facteurs facilitateurs raconter/considéré : des difficultés persistantes d’analyse des formes en [e] malgré une bonne réussite apparente l’a : des difficultés persistantes d’identification morphologique Le nom et le pronom : des procédures sémantiques qui fonctionnent immeubles : un accord sémantique efficace à la relecture ce : une assez bonne identification reposant majoritairement sur le sens du pronom Discussion Des procédures efficaces et très utilisées Les obstacles liés à la structure de l’orthographe et à des malentendus didactiques Pistes d’interventions En ligne : https://doi.org/10.4000/pratiques.4464 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21157 [article] Le raisonnement orthographique chez des élèves de troisième : analyse d’un corpus d’entretiens métagraphiques [document électronique] / Hélène Le Levier, Auteur ; Catherine Brissaud, Auteur ; Céline Huard, Auteur . - 2018. Langues : Français (fre) in Pratiques [en ligne] > n°177/178 (2018) Sujets : Dictée ; Orthographe Grammaticale ; Règle d'orthographe Résumé : "Une dictée et des entretiens métagraphiques ont été utilisés pour explorer les procédures que des élèves de troisième de l’académie de Grenoble sont capables de mobiliser afin de résoudre des problèmes orthographiques. Cet article présente les principaux résultats concernant 12 formes sur lesquelles nous avons interrogé 131 élèves. Il confirme que l’accord de l’adjectif et du verbe concentrent les difficultés les plus importantes. Pour faire face à ces difficultés, les élèves mobilisent des procédures diverses dont l’efficacité semble dépendre pour l’essentiel de leur capacité à utiliser la bonne procédure au bon endroit. Ainsi, les élèves les moins performants ne parviennent souvent pas à se poser plusieurs questions différentes sur une même forme, ce qui les amène à produire un raisonnement incomplet et une forme non normée. D’un point de vue didactique, ces résultats confirment l’importance de mettre en place des dispositifs pédagogiques permettant aux élèves d’adopter une perspective réflexive sur la langue." Note de contenu : Plan: Apprendre à écrire un français normé Les difficultés spécifiques à l’orthographe grammaticale du français Les méthodes d’investigation concernant les compétences orthographiques des élèves Des méthodologies qui permettent de tester des difficultés repérées Des méthodologies qui permettent d’explorer le raisonnement des élèves La description des procédures utilisées par les élèves La méthodologie mise en place pour Orthocol La dictée : texte support des entretiens Les entretiens métagraphiques Résultats Des écarts à la norme avant et après entretien qui confirment les difficultés connues et attendues Les formes adjectivales : une difficulté confirmée verts : de la difficulté d’accorder un homophone peuplée/bariolés : des participes passés massivement traités comme des adjectifs Les formes verbales brillent/agrandissent : des difficultés d’identification morphologique renforcées par la survivance de représentations grammaticales erronées voient/voit : la présence explicite du pronom et le singulier, des facteurs facilitateurs raconter/considéré : des difficultés persistantes d’analyse des formes en [e] malgré une bonne réussite apparente l’a : des difficultés persistantes d’identification morphologique Le nom et le pronom : des procédures sémantiques qui fonctionnent immeubles : un accord sémantique efficace à la relecture ce : une assez bonne identification reposant majoritairement sur le sens du pronom Discussion Des procédures efficaces et très utilisées Les obstacles liés à la structure de l’orthographe et à des malentendus didactiques Pistes d’interventions En ligne : https://doi.org/10.4000/pratiques.4464 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21157