Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique
Sujets
 > PEDAGOGIE-EDUCATION > acquisition des connaissances > acquisition de connaissances > apprentissage (Type) > stratégie d'apprentissage > apprentissage interculturel
apprentissage interculturel
Commentaire :
12615905
|
(5)
Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la rechercheL'apprentissage interculturel : dossier / Arne Gillert in T-Kit, n°4 (février 2001)
Titre : L'apprentissage interculturel : dossier Type de document : texte imprimé Auteurs : Arne Gillert, Auteur ; Mohamed Haji-Kella, Auteur Année de publication : 2001 Article en page(s) : p. 1/105 Langues : Français (fre) Sujets : apprentissage interculturel ; Europe ; Institutions Européennes ; jeu de rôle ; jeu de simulation ; Pédagogie Interculturelle ; Résolution de problèmes Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=37958
in T-Kit > n°4 (février 2001) . - p. 1/105[article] L'apprentissage interculturel : dossier [texte imprimé] / Arne Gillert, Auteur ; Mohamed Haji-Kella, Auteur . - 2001 . - p. 1/105.
Langues : Français (fre)
in T-Kit > n°4 (février 2001) . - p. 1/105Éducation et diversité / Françoise Lorcerie
Titre : Éducation et diversité : les fondamentaux de l'action Type de document : texte imprimé Auteurs : Françoise Lorcerie, Directeur de publication Editeur : Rennes : Presses universitaires de Rennes (PUR) Année de publication : DL 2021 Collection : Res Publica Importance : 1 vol. (382 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7535-7996-5 Note générale : Bibliographie en fin de chapitres. Notes bibliographiques Langues : Français (fre) Sujets : apprentissage interculturel ; discrimination en éducation ; diversité culturelle ; Diversité des Elèves ; éducation à la diversité ; Elève Allophone ; enfant de l'immigration ; formation des Enseignants ; Inclusion Scolaire ; inégalité sociale ; Intégration Scolaire ; Intégration Sociale ; Neutralité dans l'enseignement ; ségrégation scolaire Index. décimale : 2773 Scolarisation des enfants immigrés, intégration par l'école Résumé : 4e de couverture :
Le mot "diversité" désigne ici, et cache tout à la fois, une réalité des sociétés nationales et une dimension des inégalités sociales. Il s'agit des inégalités matérielles et symboliques qui résultent du fait que certaines personnes, certains groupes sont perçus comme différents de l'identité majoritaire, en raison de leur origine ou de leur culture supposée. Ces inégalités peuvent prendre la forme de discriminations et de ségrégation. Elles affectent les personnes dans l'assurance de leur égale dignité. Ces inégalités liées à la catégorisation socio-ethnique, associée à la catégorisation socio-économique et à celle de genre, sont à l'oeuvre dans l'institution scolaire, même si elle n'en est pas toujours à la source. Elles sont traduites voire amplifiées dans divers processus (sélection et auto-sélection, différenciation, orientation). La "diversité" questionne dès lors le principe universaliste égalitaire que l'Ecole a mission de promouvoir et d'incarner. Cet enjeu gagnerait donc à s'inscrire dans la formation des personnels, initiale et continuée, mais aussi dans la régulation de l'institution scolaire. Le livre offre une synthèse originale sur ces questions. Il a pour auteurs un collectif de chercheurs et formateurs spécialisés de quatre pays ou régions francophones : Belgique francophone, Suisse romande, Québec et France, associés dans un réseau dédié, le RIED (Réseau international Education et diversité), créé en 2013. Leur réunion dans le livre donne du relief au tableau des problèmes rencontrés et à l'étude des lignes d'action.Note de contenu : sommaire :
P. 11. Introduction. "Diversité" ? Repenser l'égalité, repenser l'universalisme / Françoise Lorcerie
Première partie. La "diversité", une notion construite dans chaque contexte politique
P. 29. 1. L'immigration et la diversité ethnoculturelle dans les écoles québécoises : les grands encadrements, les programmes et les débats / Marie Mc Andrew et Geneviève Audet
P. 47. 2. La diversité comme objet et contrainte : la reconnaissance de la diversité ethnoculturelle dans la formation des enseignants en Suisse romande / Tania Ogay
P. 59. 3. Former les enseignants à la "diversité" et à la "neutralité" : est-ce conciliable ? Le cas de la Belgique francophone / José-Luis Wolfs
P. 73. 4. Éducation et diversité : le modèle français à la peine / Françoise Lorcerie
Deuxième partie. Des processus sociaux associés à la "diversité"
P. 97. 5. Situation scolaire des enfants d'immigrés : un regard statistique et sociologique sur le système éducatif français / Jean-Luc Primon
P. 117. 6. La ségrégation scolaire. Cas de la Communauté française de Belgique / Perrine Devleeshouwer et Julien Danhier
p. 133. 7. L'éducation inclusive à l'épreuve de la discrimination institutionnelle : le cas de la Belgique francophone / Marie Verhoeven et Farah Dubois Shaik
P. 149. 8. Nationalisme cognitif et représentations ethnicisées des publics scolaires à l'école publique française / Géraldine Bozec
P. 163. 9. L'affirmation d'islam chez les jeunes des quartiers populaires : rationalités subjectives et dynamiques intersubjectives / Aude Kerivel
P. 177. 10. Ethnographie des usages de la race dans un collège périphérique / Marwan Mohammed
p. 191. 11. "Sexe" et origines : sources d'inégalités scolaires et conséquences sur l'identité / Audrey Heine et Laurent Licata
P. 203. 12. La raison scolaire des familles immigrées : entre engagement et distanciation / Pierre Périer
Troisième partie. Former à la "diversité"
P. 219. 13. Des valeurs à l'expertise : apports de la psychologie sociale à une formation des enseignants en contexte de diversité / Margarita Sanchez-Mazas, Aneta Mechi et Céline Buchs
P. 235. 14. Que faire en formation de la pluralité des langues ? / Nathalie Auger
P. 251. 15. Enseigner l'histoire-géographie pour introduire à la diversité ? : opportunités, difficultés, résistances / Nicole Tutiaux-Guillon
P. 267. 16. Les dilemmes de la prise en charge des élèves allophones arrivants en France / Catherine Mendonça Dias et Claire Schiff
P. 281. 17. Le problème des discriminations, enjeu et levier pour la formation des enseignants / Fabrice Dhume
P. 295. 18. Aborder le(s) racisme(s) à partir de l'expérience : réflexions à partir d'une recherche-intervention / Monique Eckmann
P. 309. 19. Former à la multiculturalité en milieu éducatif : méthodes et pratiques dans la formation continue (Belgique francophone) / Christine Barras et Altay Manço
P. 325. 20. Une démarche collective pour favoriser la formation interculturelle et inclusive des futurs enseignants au Québec / Julie Larochelle-Audet, Corina Borri-Anadon et Maryse Potvin
p. 339. 21. Une ethnologie de l'École comme outil pour la formation des enseignants à la diversité culturelle / Geneviève Zoïa
P. 351. 22. Former à la laïcité : pour une approche procédurale / Françoise Lorcerie et Serge Guimond
P. 369. Conclusion. L'École au secours de la démocratie ? / Françoise Lorcerie
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21613 Éducation et diversité : les fondamentaux de l'action [texte imprimé] / Françoise Lorcerie, Directeur de publication . - Rennes : Presses universitaires de Rennes (PUR), DL 2021 . - 1 vol. (382 p.) : couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Res Publica) .
ISBN : 978-2-7535-7996-5
Bibliographie en fin de chapitres. Notes bibliographiques
Langues : Français (fre)
Sujets : apprentissage interculturel ; discrimination en éducation ; diversité culturelle ; Diversité des Elèves ; éducation à la diversité ; Elève Allophone ; enfant de l'immigration ; formation des Enseignants ; Inclusion Scolaire ; inégalité sociale ; Intégration Scolaire ; Intégration Sociale ; Neutralité dans l'enseignement ; ségrégation scolaire Index. décimale : 2773 Scolarisation des enfants immigrés, intégration par l'école Résumé : 4e de couverture :
Le mot "diversité" désigne ici, et cache tout à la fois, une réalité des sociétés nationales et une dimension des inégalités sociales. Il s'agit des inégalités matérielles et symboliques qui résultent du fait que certaines personnes, certains groupes sont perçus comme différents de l'identité majoritaire, en raison de leur origine ou de leur culture supposée. Ces inégalités peuvent prendre la forme de discriminations et de ségrégation. Elles affectent les personnes dans l'assurance de leur égale dignité. Ces inégalités liées à la catégorisation socio-ethnique, associée à la catégorisation socio-économique et à celle de genre, sont à l'oeuvre dans l'institution scolaire, même si elle n'en est pas toujours à la source. Elles sont traduites voire amplifiées dans divers processus (sélection et auto-sélection, différenciation, orientation). La "diversité" questionne dès lors le principe universaliste égalitaire que l'Ecole a mission de promouvoir et d'incarner. Cet enjeu gagnerait donc à s'inscrire dans la formation des personnels, initiale et continuée, mais aussi dans la régulation de l'institution scolaire. Le livre offre une synthèse originale sur ces questions. Il a pour auteurs un collectif de chercheurs et formateurs spécialisés de quatre pays ou régions francophones : Belgique francophone, Suisse romande, Québec et France, associés dans un réseau dédié, le RIED (Réseau international Education et diversité), créé en 2013. Leur réunion dans le livre donne du relief au tableau des problèmes rencontrés et à l'étude des lignes d'action.Note de contenu : sommaire :
P. 11. Introduction. "Diversité" ? Repenser l'égalité, repenser l'universalisme / Françoise Lorcerie
Première partie. La "diversité", une notion construite dans chaque contexte politique
P. 29. 1. L'immigration et la diversité ethnoculturelle dans les écoles québécoises : les grands encadrements, les programmes et les débats / Marie Mc Andrew et Geneviève Audet
P. 47. 2. La diversité comme objet et contrainte : la reconnaissance de la diversité ethnoculturelle dans la formation des enseignants en Suisse romande / Tania Ogay
P. 59. 3. Former les enseignants à la "diversité" et à la "neutralité" : est-ce conciliable ? Le cas de la Belgique francophone / José-Luis Wolfs
P. 73. 4. Éducation et diversité : le modèle français à la peine / Françoise Lorcerie
Deuxième partie. Des processus sociaux associés à la "diversité"
P. 97. 5. Situation scolaire des enfants d'immigrés : un regard statistique et sociologique sur le système éducatif français / Jean-Luc Primon
P. 117. 6. La ségrégation scolaire. Cas de la Communauté française de Belgique / Perrine Devleeshouwer et Julien Danhier
p. 133. 7. L'éducation inclusive à l'épreuve de la discrimination institutionnelle : le cas de la Belgique francophone / Marie Verhoeven et Farah Dubois Shaik
P. 149. 8. Nationalisme cognitif et représentations ethnicisées des publics scolaires à l'école publique française / Géraldine Bozec
P. 163. 9. L'affirmation d'islam chez les jeunes des quartiers populaires : rationalités subjectives et dynamiques intersubjectives / Aude Kerivel
P. 177. 10. Ethnographie des usages de la race dans un collège périphérique / Marwan Mohammed
p. 191. 11. "Sexe" et origines : sources d'inégalités scolaires et conséquences sur l'identité / Audrey Heine et Laurent Licata
P. 203. 12. La raison scolaire des familles immigrées : entre engagement et distanciation / Pierre Périer
Troisième partie. Former à la "diversité"
P. 219. 13. Des valeurs à l'expertise : apports de la psychologie sociale à une formation des enseignants en contexte de diversité / Margarita Sanchez-Mazas, Aneta Mechi et Céline Buchs
P. 235. 14. Que faire en formation de la pluralité des langues ? / Nathalie Auger
P. 251. 15. Enseigner l'histoire-géographie pour introduire à la diversité ? : opportunités, difficultés, résistances / Nicole Tutiaux-Guillon
P. 267. 16. Les dilemmes de la prise en charge des élèves allophones arrivants en France / Catherine Mendonça Dias et Claire Schiff
P. 281. 17. Le problème des discriminations, enjeu et levier pour la formation des enseignants / Fabrice Dhume
P. 295. 18. Aborder le(s) racisme(s) à partir de l'expérience : réflexions à partir d'une recherche-intervention / Monique Eckmann
P. 309. 19. Former à la multiculturalité en milieu éducatif : méthodes et pratiques dans la formation continue (Belgique francophone) / Christine Barras et Altay Manço
P. 325. 20. Une démarche collective pour favoriser la formation interculturelle et inclusive des futurs enseignants au Québec / Julie Larochelle-Audet, Corina Borri-Anadon et Maryse Potvin
p. 339. 21. Une ethnologie de l'École comme outil pour la formation des enseignants à la diversité culturelle / Geneviève Zoïa
P. 351. 22. Former à la laïcité : pour une approche procédurale / Françoise Lorcerie et Serge Guimond
P. 369. Conclusion. L'École au secours de la démocratie ? / Françoise Lorcerie
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21613 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 2773LOR0305E 170678 Livre ESPACE 1 Disponible 
Titre : L'évaluation diagnostique pour donner la mesure en début de cours Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Mondor, Auteur Année de publication : 2017 Article en page(s) : p.17/21 Langues : Français (fre) Sujets : Action Pédagogique ; apprentissage ; apprentissage actif ; apprentissage collaboratif ; apprentissage collectif ; apprentissage interactif ; apprentissage interculturel ; contenu de l'éducation ; didactique des apprentissages ; enseignant ; étudiant Résumé : "Afin que les apprentissages soient motivants et réussis, il s’avère judicieux de planifier les contenus de cours et les stratégies pédagogiques en considérant les intérêts, les préférences et les rythmes d’apprentissage des étudiants, ainsi que leurs connaissances antérieures et leurs préconceptions au sujet de la matière. Dans le modèle de questionnement didactique au collégial, ces éléments concernant les apprenants avec lesquels un professeur doit composer lorsqu’il prépare un cours ou une leçon sont regroupés sous le concept de « rapport des étudiants aux savoirs ». Les étudiants, en vue de bien se préparer à réaliser les apprentissages, doivent avoir une idée globale de ce qu’ils auront à apprendre et être en mesure de se situer au regard de ces apprentissages; de son côté, le professeur, afin de valider ses choix didactiques et pédagogiques concernant un groupe d’étudiants, doit mieux connaitre les personnes à qui il s’adressera. L’évaluation diagnostique, qui semble un outil sous-évalué et sous-utilisé dans le réseau collégial, représente un moyen efficace de recueillir l’information nécessaire pour répondre à ces besoins. L’auteur présente le potentiel de cette stratégie pédagogique ainsi que quelques exemples d’application issus de sa pratique pouvant inspirer les professeurs de toutes les disciplines." En ligne : http://aqpc.qc.ca/revue/article/evaluation-diagnostique-pour-donner-mesure-en-de [...] Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20018
in Pédagogie Collégiale > n°4 (juillet /septembre 2017) . - p.17/21[article] L'évaluation diagnostique pour donner la mesure en début de cours [texte imprimé] / Pierre Mondor, Auteur . - 2017 . - p.17/21.
Langues : Français (fre)
in Pédagogie Collégiale > n°4 (juillet /septembre 2017) . - p.17/21
Sujets : Action Pédagogique ; apprentissage ; apprentissage actif ; apprentissage collaboratif ; apprentissage collectif ; apprentissage interactif ; apprentissage interculturel ; contenu de l'éducation ; didactique des apprentissages ; enseignant ; étudiant Résumé : "Afin que les apprentissages soient motivants et réussis, il s’avère judicieux de planifier les contenus de cours et les stratégies pédagogiques en considérant les intérêts, les préférences et les rythmes d’apprentissage des étudiants, ainsi que leurs connaissances antérieures et leurs préconceptions au sujet de la matière. Dans le modèle de questionnement didactique au collégial, ces éléments concernant les apprenants avec lesquels un professeur doit composer lorsqu’il prépare un cours ou une leçon sont regroupés sous le concept de « rapport des étudiants aux savoirs ». Les étudiants, en vue de bien se préparer à réaliser les apprentissages, doivent avoir une idée globale de ce qu’ils auront à apprendre et être en mesure de se situer au regard de ces apprentissages; de son côté, le professeur, afin de valider ses choix didactiques et pédagogiques concernant un groupe d’étudiants, doit mieux connaitre les personnes à qui il s’adressera. L’évaluation diagnostique, qui semble un outil sous-évalué et sous-utilisé dans le réseau collégial, représente un moyen efficace de recueillir l’information nécessaire pour répondre à ces besoins. L’auteur présente le potentiel de cette stratégie pédagogique ainsi que quelques exemples d’application issus de sa pratique pouvant inspirer les professeurs de toutes les disciplines." En ligne : http://aqpc.qc.ca/revue/article/evaluation-diagnostique-pour-donner-mesure-en-de [...] Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20018
Titre : Formation et interculturalité : dossier Type de document : texte imprimé Auteurs : Jérôme Mbiatong, Auteur ; Sandoss Ben Abid-Zarrouk, Auteur ; Emmanuel Nal, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 13/91 Langues : Français (fre) Sujets : apprentissage interculturel ; Communication Interculturelle ; compétence communicative ; compétence interculturelle ; Coopération Internationale ; Etude de Cas ; Formation des Adultes ; interculturalité ; Professionnalisation Mots-clés : formation interculturelle mobilité internationale Résumé : Cette note de synthèse propose un regard sur l’émergence et le développement du champ de la formation interculturelle depuis la fin de la Deuxième Guerre mondiale. Les facteurs ayant joué un rôle déterminant dans la construction de ce champ sont retracés, ses principaux ancrages théoriques sont repérés pour en dégager les spécificités du champ. Un constat s’impose : les prémisses théoriques de la formation interculturelle peinent encore à être identifiées par les sciences de l’éducation et de la formation. Cette faible prégnance de la théorisation vient en partie du fait que cette dernière ait d’abord émergé du terrain et par ailleurs du fait qu’elle baigne dans une littérature variée qui, bien qu’enrichissant les sciences de l’éducation, reste éparse. La « culturalisation » de la formation interculturelle persiste, ce qui invite à revisiter les cadres de référence structurant l’interculturalité en prenant en considération les spécificités de la formation des adultes.
Depuis 2019, le projet The Moroccan Entrepreneurial University Initiative, mené pour développer l’employabilité des étudiants diplômés par l’acquisition de compétences professionnelles, réunit deux universités allemandes, deux universités marocaines, deux tunisiennes et l’Université de Haute-Alsace. Mais cette expérience fit constater que la seule maîtrise de l’anglais ne suffisait pas à permettre des échanges internationaux constructifs et efficaces ; un an après le début du projet, des incompréhensions et certaines tensions rendirent indispensable une formation à la compétence interculturelle pour permettre aux acteurs d’acquérir ces savoirs et savoir-être indispensables afin de poursuivre le projet. Cet article va dans un premier temps resituer les fondements théoriques de la compétence interculturelle, pour mieux permettre d’analyser les situations où elle a fait défaut. Il va ensuite présenter une analyse qu’il définit comme une étude de cas pour permettre d’ancrer certains effets d’une formation aux compétences interculturelles dans un contexte de coopération internationale.
À l’heure où le besoin en compétences communicatives interculturelles est de plus en plus affirmé en milieu professionnel multiculturel, les articulations entre formation interculturelle et compétences communicatives interculturelles constituent un objet de recherche encore en construction dans la littérature francophone. En faisant appel à l’approche interculturelle en formation des adultes, l’objectif de cet article est d’explorer la corrélation entre le développement des compétences communicatives interculturelles, grâce à la formation des adultes en communication interculturelle, et les capacités de (trans)formation et de transfert de ces mêmes compétences en contexte professionnel. L’étude se base sur des données quantitatives et qualitatives, collectées via un questionnaire et un guide d’entretien semi-directif auprès de cadres en mobilité internationale et des formateurs interculturels en France. Les principaux résultats de l’étude montrent que la (trans)formation se déploie davantage dans le travail en commun que dans une activité isolée.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22229
in Savoirs. Revue Internationale de Recherches en Education et en formation des Adultes > n°59 (2022) . - p. 13/91[article] Formation et interculturalité : dossier [texte imprimé] / Jérôme Mbiatong, Auteur ; Sandoss Ben Abid-Zarrouk, Auteur ; Emmanuel Nal, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2022 . - p. 13/91.
Langues : Français (fre)
in Savoirs. Revue Internationale de Recherches en Education et en formation des Adultes > n°59 (2022) . - p. 13/91
Sujets : apprentissage interculturel ; Communication Interculturelle ; compétence communicative ; compétence interculturelle ; Coopération Internationale ; Etude de Cas ; Formation des Adultes ; interculturalité ; Professionnalisation Mots-clés : formation interculturelle mobilité internationale Résumé : Cette note de synthèse propose un regard sur l’émergence et le développement du champ de la formation interculturelle depuis la fin de la Deuxième Guerre mondiale. Les facteurs ayant joué un rôle déterminant dans la construction de ce champ sont retracés, ses principaux ancrages théoriques sont repérés pour en dégager les spécificités du champ. Un constat s’impose : les prémisses théoriques de la formation interculturelle peinent encore à être identifiées par les sciences de l’éducation et de la formation. Cette faible prégnance de la théorisation vient en partie du fait que cette dernière ait d’abord émergé du terrain et par ailleurs du fait qu’elle baigne dans une littérature variée qui, bien qu’enrichissant les sciences de l’éducation, reste éparse. La « culturalisation » de la formation interculturelle persiste, ce qui invite à revisiter les cadres de référence structurant l’interculturalité en prenant en considération les spécificités de la formation des adultes.
Depuis 2019, le projet The Moroccan Entrepreneurial University Initiative, mené pour développer l’employabilité des étudiants diplômés par l’acquisition de compétences professionnelles, réunit deux universités allemandes, deux universités marocaines, deux tunisiennes et l’Université de Haute-Alsace. Mais cette expérience fit constater que la seule maîtrise de l’anglais ne suffisait pas à permettre des échanges internationaux constructifs et efficaces ; un an après le début du projet, des incompréhensions et certaines tensions rendirent indispensable une formation à la compétence interculturelle pour permettre aux acteurs d’acquérir ces savoirs et savoir-être indispensables afin de poursuivre le projet. Cet article va dans un premier temps resituer les fondements théoriques de la compétence interculturelle, pour mieux permettre d’analyser les situations où elle a fait défaut. Il va ensuite présenter une analyse qu’il définit comme une étude de cas pour permettre d’ancrer certains effets d’une formation aux compétences interculturelles dans un contexte de coopération internationale.
À l’heure où le besoin en compétences communicatives interculturelles est de plus en plus affirmé en milieu professionnel multiculturel, les articulations entre formation interculturelle et compétences communicatives interculturelles constituent un objet de recherche encore en construction dans la littérature francophone. En faisant appel à l’approche interculturelle en formation des adultes, l’objectif de cet article est d’explorer la corrélation entre le développement des compétences communicatives interculturelles, grâce à la formation des adultes en communication interculturelle, et les capacités de (trans)formation et de transfert de ces mêmes compétences en contexte professionnel. L’étude se base sur des données quantitatives et qualitatives, collectées via un questionnaire et un guide d’entretien semi-directif auprès de cadres en mobilité internationale et des formateurs interculturels en France. Les principaux résultats de l’étude montrent que la (trans)formation se déploie davantage dans le travail en commun que dans une activité isolée.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22229
