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Les dimensions didactiques des actions de la mère et des jeunes, lorsque les petits chimpanzés sauvages apprennent à casser des noix. Deuxième partie, Les données, recueil, codage, étude / Alain Mercier in Education & Didactique, n°2 (juillet 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 9/33 Titre : Les dimensions didactiques des actions de la mère et des jeunes, lorsque les petits chimpanzés sauvages apprennent à casser des noix. Deuxième partie, Les données, recueil, codage, étude Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Mercier, Auteur ; Géraldine Philip-Liger, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 9/33 Langues : Français (fre) Sujets : Chimpanzé ; didactique comparée ; théorie de l'action conjointe ; topogenèse ; Transmission Résumé : "L’article reprend les données et l’argument du mémoire doctoral de Géraldine Liger et en propose de nouvelles interprétations, qui intéressent une didactique comparatiste cherchant les fondements évolutifs de toute relation didactique, en deçà même du langage. Il s’agissait d’étudier comment la technique de consommation des amandes de noix est apprise par les jeunes chimpanzés sauvages du parc national de Taï, en étudiant la dynamique de leur rapport aux objets impliqués dans cette action, en cherchant à identifier la dynamique des actions de la mère et de celles du petit qui est exposé à la technique maternelle et s’engagera dans cet apprentissage. Les résultats que nous tirons d’une reprise systématique des données d’observation construites pour ce mémoire nous permettent de retrouver la pertinence des concepts premiers de la didactique, la science de la transmission des techniques (pratiques et savoirs), et de définir des méthodes pour une posture comparatiste en didactique, parce qu’en principe les manières sociales de cette transmission dépendent fortement des propriétés des techniques concernées. Nous osons penser qu’ils peuvent plus généralement apporter aux débats sur la transmission des techniques dans un groupe social de primates, humains ou non humains. La première partie de ce texte, « Observer la transmission d’une technique », a été publiée dans Éducation & Didactique 16-1 ; cette partie-ci se concentre sur les données, leur recueil, codage et étude." Note de contenu : Plan : Deuxième partie : les données, recueil, codage, étude Organisation et traitement des données disponibles Découpage du continuum temporel Sélection des clips vidéo Identification des chimpanzés présents sur les clips vidéo Organisation des données dans Transana© Tableaux des données disponibles classées par jeune chimpanzé observé Observer des rapports, décrire des gestes, reconstruire des praxèmes, constituants élémentaires des actions techniques en situation Un premier geste didactique, la topogenèse Coder les gestes de tâtonnement : étude a priori de l’activité laborieuse Les actions techniques décrites par les primatologues Les gestes transactionnels Un exemple, le partage d’amande et son refus Objets, actions élémentaires, et gestes codés dans les transcriptions Ce que le codage permet de décrire : les synopsis de l’action Troisième partie : observer les situations du point de vue des sujets La situation transactionnelle maintient l’activité laborieuse Les actions de Louise conduisent Lula à l’enclume Reprise de l’analyse de la transaction didactique entre Louise et Lula (moins de 2 ans), observée par Deschner Un épisode antérieur : Louise désigne-t-elle un élément de la technique ? Des biographèmes pour une biographie didactique Le partage de l’activité laborieuse, l’exemple de Coco et Caramel (2,5 ans) Pour la première fois, Caramel (2 ans 6 mois) frappe avec un percuteur une noix posée sur une enclume Coco casse une noix que Caramel (2 ans 6 mois) tentait de casser Caramel (2 ans 6 mois) change d’enclume au départ de Coco, sa mère La possibilité d’un geste de désignation de Coco, adressé à Caramel (2 ans, 7 mois) État final du partage topogénétique entre Coco et Caramel En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10190 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238 [article] Les dimensions didactiques des actions de la mère et des jeunes, lorsque les petits chimpanzés sauvages apprennent à casser des noix. Deuxième partie, Les données, recueil, codage, étude [texte imprimé] / Alain Mercier, Auteur ; Géraldine Philip-Liger, Auteur . - 2022 . - p. 9/33. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 9/33 Sujets : Chimpanzé ; didactique comparée ; théorie de l'action conjointe ; topogenèse ; Transmission Résumé : "L’article reprend les données et l’argument du mémoire doctoral de Géraldine Liger et en propose de nouvelles interprétations, qui intéressent une didactique comparatiste cherchant les fondements évolutifs de toute relation didactique, en deçà même du langage. Il s’agissait d’étudier comment la technique de consommation des amandes de noix est apprise par les jeunes chimpanzés sauvages du parc national de Taï, en étudiant la dynamique de leur rapport aux objets impliqués dans cette action, en cherchant à identifier la dynamique des actions de la mère et de celles du petit qui est exposé à la technique maternelle et s’engagera dans cet apprentissage. Les résultats que nous tirons d’une reprise systématique des données d’observation construites pour ce mémoire nous permettent de retrouver la pertinence des concepts premiers de la didactique, la science de la transmission des techniques (pratiques et savoirs), et de définir des méthodes pour une posture comparatiste en didactique, parce qu’en principe les manières sociales de cette transmission dépendent fortement des propriétés des techniques concernées. Nous osons penser qu’ils peuvent plus généralement apporter aux débats sur la transmission des techniques dans un groupe social de primates, humains ou non humains. La première partie de ce texte, « Observer la transmission d’une technique », a été publiée dans Éducation & Didactique 16-1 ; cette partie-ci se concentre sur les données, leur recueil, codage et étude." Note de contenu : Plan : Deuxième partie : les données, recueil, codage, étude Organisation et traitement des données disponibles Découpage du continuum temporel Sélection des clips vidéo Identification des chimpanzés présents sur les clips vidéo Organisation des données dans Transana© Tableaux des données disponibles classées par jeune chimpanzé observé Observer des rapports, décrire des gestes, reconstruire des praxèmes, constituants élémentaires des actions techniques en situation Un premier geste didactique, la topogenèse Coder les gestes de tâtonnement : étude a priori de l’activité laborieuse Les actions techniques décrites par les primatologues Les gestes transactionnels Un exemple, le partage d’amande et son refus Objets, actions élémentaires, et gestes codés dans les transcriptions Ce que le codage permet de décrire : les synopsis de l’action Troisième partie : observer les situations du point de vue des sujets La situation transactionnelle maintient l’activité laborieuse Les actions de Louise conduisent Lula à l’enclume Reprise de l’analyse de la transaction didactique entre Louise et Lula (moins de 2 ans), observée par Deschner Un épisode antérieur : Louise désigne-t-elle un élément de la technique ? Des biographèmes pour une biographie didactique Le partage de l’activité laborieuse, l’exemple de Coco et Caramel (2,5 ans) Pour la première fois, Caramel (2 ans 6 mois) frappe avec un percuteur une noix posée sur une enclume Coco casse une noix que Caramel (2 ans 6 mois) tentait de casser Caramel (2 ans 6 mois) change d’enclume au départ de Coco, sa mère La possibilité d’un geste de désignation de Coco, adressé à Caramel (2 ans, 7 mois) État final du partage topogénétique entre Coco et Caramel En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10190 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238

Enjeux et les limites d’un dialogue entre la psychologie cognitive et la didactique des langues / Stéphanie Roussel in Education & Didactique, n°2 (juillet 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 35/51 Titre : Enjeux et les limites d’un dialogue entre la psychologie cognitive et la didactique des langues Type de document : texte imprimé Auteurs : Stéphanie Roussel, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 35/51 Langues : Français (fre) Sujets : compréhension orale ; Démarche Expérimentale ; didactique des langues vivantes ; psychologie cognitive Mots-clés : charge cognitive Résumé : "L’objectif de ce texte est d’analyser les enjeux et les limites du dialogue entre la psychologie cognitive et la didactique des langues à travers ses implications à la fois conceptuelles et méthodologiques. Pour étudier l’enseignement-apprentissage des langues, le choix de s’appuyer sur des concepts spécifiques (mémoire, attention, processus) s’accompagne d’un héritage méthodologique expérimental et quantitatif qui place le chercheur en didactique des langues face à plusieurs contradictions. Nous montrons que ces contradictions, une fois surmontées, contribuent au développement de la didactique des langues en tant que discipline. La langue, en tant que système, usages et culture conserve ainsi une place de choix dans la démarche." Note de contenu : Plan : Introduction Un dialogue conceptuel L’amorce d’un mouvement tourné vers la psychologie cognitive Des concepts pour les pratiques d’enseignement : exemple de la compréhension de l’oral Des concepts pour la réflexion théorique Un dialogue méthodologique La démarche expérimentale en didactique des langues : quelques éléments de définition Limites de la démarche expérimentale en didactique des langues Le contrôle des variables L’apprentissage peut-il être mesuré ? Quels indicateurs de mesure pour l’apprentissage? Compatibilité des résultats issus d’approches qualitatives et quantitatives Exemple d’une étude expérimentale Critiques de la démarche Objectifs de la démarche Pour un ancrage dans la langue -système, -usage et -culture Démarche expérimentale et diversité des langues-systèmes Démarche expérimentale et diversité des langues-cultures Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10254 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238 [article] Enjeux et les limites d’un dialogue entre la psychologie cognitive et la didactique des langues [texte imprimé] / Stéphanie Roussel, Auteur . - 2022 . - p. 35/51. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 35/51 Sujets : compréhension orale ; Démarche Expérimentale ; didactique des langues vivantes ; psychologie cognitive Mots-clés : charge cognitive Résumé : "L’objectif de ce texte est d’analyser les enjeux et les limites du dialogue entre la psychologie cognitive et la didactique des langues à travers ses implications à la fois conceptuelles et méthodologiques. Pour étudier l’enseignement-apprentissage des langues, le choix de s’appuyer sur des concepts spécifiques (mémoire, attention, processus) s’accompagne d’un héritage méthodologique expérimental et quantitatif qui place le chercheur en didactique des langues face à plusieurs contradictions. Nous montrons que ces contradictions, une fois surmontées, contribuent au développement de la didactique des langues en tant que discipline. La langue, en tant que système, usages et culture conserve ainsi une place de choix dans la démarche." Note de contenu : Plan : Introduction Un dialogue conceptuel L’amorce d’un mouvement tourné vers la psychologie cognitive Des concepts pour les pratiques d’enseignement : exemple de la compréhension de l’oral Des concepts pour la réflexion théorique Un dialogue méthodologique La démarche expérimentale en didactique des langues : quelques éléments de définition Limites de la démarche expérimentale en didactique des langues Le contrôle des variables L’apprentissage peut-il être mesuré ? Quels indicateurs de mesure pour l’apprentissage? Compatibilité des résultats issus d’approches qualitatives et quantitatives Exemple d’une étude expérimentale Critiques de la démarche Objectifs de la démarche Pour un ancrage dans la langue -système, -usage et -culture Démarche expérimentale et diversité des langues-systèmes Démarche expérimentale et diversité des langues-cultures Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10254 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238

Quel(s) rôle(s) pour l’enseignant dans l’aide à la problématisation de l’apprenant ? / François-Xavier Beuve in Education & Didactique, n°2 (juillet 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°2 (juillet 2022) Titre : Quel(s) rôle(s) pour l’enseignant dans l’aide à la problématisation de l’apprenant ? : une étude de cas en biologie Type de document : texte imprimé Auteurs : François-Xavier Beuve, Auteur Année de publication : 2022 Langues : Français (fre) Sujets : Enseignement des Sciences Biologiques ; interaction enseignant/apprenant ; interaction orale ; médiation pédagogique ; problématisation ; Reproduction des Végétaux Résumé : "Cette contribution s’intéresse à la médiation des apprentissages qui, dans la tradition brunérienne, correspond à une posture de soutien de la part de l’enseignant et ce, par exemple, lorsque ce dernier signale à l’apprenant les caractéristiques déterminantes de la situation proposée. Mobilisant le cadre conceptuel de la problématisation – où la construction du problème s’avère être centrale dans les apprentissages, la recherche ici présentée vise donc à mieux comprendre de quelle(s) manière(s) l’enseignant peut aider l’apprenant à problématiser, c’est-à-dire à mettre en relation des références, que représentent les données et les conditions du problème, et des inférences, que représentent les hypothèses de solutions au problème. Afin de mettre au travail cette question de recherche, nous proposons de rendre compte de la mise en œuvre d’un dispositif didactique lors d’une problématisation scientifique ayant trait à la reproduction végétale. Au travers de ce dispositif, nous souhaiterions notamment montrer l’intérêt d’interventions enseignantes ayant permis une relance de la problématisation des apprenants, le tout en évitant de leur livrer une réponse qui contournerait l’obstacle rencontré, et les priverait ainsi du travail intellectuel propre à la construction du problème en jeu, voire à l’appropriation de sa solution." Note de contenu : Plan : Introduction Cadre théorique et régulation des apprentissages lors de l’investigation en sciences Cadre conceptuel de la problématisation Problème de recherche et hypothèse de travail Matériel d’étude et méthode de travail Dispositif didactique Méthodologie d’analyse Mise en œuvre d’un dispositif didactique ayant trait à la reproduction végétale, et analyse des interventions enseignantes Présentation du déroulement de la séance 1 Phase documentaire Phase expérimentale Phase rédactionnelle Analyse des interventions enseignantes de la parenthèse réflexive Analyse de l’entretien entre l’enseignant et le groupe 3 Lecture analytique du déroulement des épisodes en termes de problématisation Analyse de l’entretien entre l’enseignant et le groupe 4 Lecture analytique du déroulement des épisodes en termes de problématisation Analyse de l’entretien entre l’enseignant et le groupe 5 Lecture analytique du déroulement des épisodes en termes de problématisation Résultats des analyses des interventions enseignantes Discussion générale : dynamique de la problématisation, et interventions enseignantes La délimitation de l’espace problématique en jeu Les inducteurs et le losange de la problématisation Micro-inducteurs et macro-inducteurs de problématisation Dimension verticale de la problématisation, entre données et conditions du problème Dimension horizontale de la problématisation, entre position et résolution du problème Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10292 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238 [article] Quel(s) rôle(s) pour l’enseignant dans l’aide à la problématisation de l’apprenant ? : une étude de cas en biologie [texte imprimé] / François-Xavier Beuve, Auteur . - 2022. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°2 (juillet 2022) Sujets : Enseignement des Sciences Biologiques ; interaction enseignant/apprenant ; interaction orale ; médiation pédagogique ; problématisation ; Reproduction des Végétaux Résumé : "Cette contribution s’intéresse à la médiation des apprentissages qui, dans la tradition brunérienne, correspond à une posture de soutien de la part de l’enseignant et ce, par exemple, lorsque ce dernier signale à l’apprenant les caractéristiques déterminantes de la situation proposée. Mobilisant le cadre conceptuel de la problématisation – où la construction du problème s’avère être centrale dans les apprentissages, la recherche ici présentée vise donc à mieux comprendre de quelle(s) manière(s) l’enseignant peut aider l’apprenant à problématiser, c’est-à-dire à mettre en relation des références, que représentent les données et les conditions du problème, et des inférences, que représentent les hypothèses de solutions au problème. Afin de mettre au travail cette question de recherche, nous proposons de rendre compte de la mise en œuvre d’un dispositif didactique lors d’une problématisation scientifique ayant trait à la reproduction végétale. Au travers de ce dispositif, nous souhaiterions notamment montrer l’intérêt d’interventions enseignantes ayant permis une relance de la problématisation des apprenants, le tout en évitant de leur livrer une réponse qui contournerait l’obstacle rencontré, et les priverait ainsi du travail intellectuel propre à la construction du problème en jeu, voire à l’appropriation de sa solution." Note de contenu : Plan : Introduction Cadre théorique et régulation des apprentissages lors de l’investigation en sciences Cadre conceptuel de la problématisation Problème de recherche et hypothèse de travail Matériel d’étude et méthode de travail Dispositif didactique Méthodologie d’analyse Mise en œuvre d’un dispositif didactique ayant trait à la reproduction végétale, et analyse des interventions enseignantes Présentation du déroulement de la séance 1 Phase documentaire Phase expérimentale Phase rédactionnelle Analyse des interventions enseignantes de la parenthèse réflexive Analyse de l’entretien entre l’enseignant et le groupe 3 Lecture analytique du déroulement des épisodes en termes de problématisation Analyse de l’entretien entre l’enseignant et le groupe 4 Lecture analytique du déroulement des épisodes en termes de problématisation Analyse de l’entretien entre l’enseignant et le groupe 5 Lecture analytique du déroulement des épisodes en termes de problématisation Résultats des analyses des interventions enseignantes Discussion générale : dynamique de la problématisation, et interventions enseignantes La délimitation de l’espace problématique en jeu Les inducteurs et le losange de la problématisation Micro-inducteurs et macro-inducteurs de problématisation Dimension verticale de la problématisation, entre données et conditions du problème Dimension horizontale de la problématisation, entre position et résolution du problème Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10292 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238

Analyse praxéologique des pédagogies de l’éducation au développement durable / Cécile Redondo in Education & Didactique, n°2 (juillet 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 81/111 Titre : Analyse praxéologique des pédagogies de l’éducation au développement durable : le cas des pratiques scolaires déclarées en France Type de document : texte imprimé Auteurs : Cécile Redondo, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 81/111 Langues : Français (fre) Sujets : développement durable ; éducation à l'environnement pour développement durable (EEDD) ; épistémologie ; pratique pédagogique ; praxéologie Résumé : "Si les prescriptions institutionnelles en matière d’éducation au développement durable (EDD) donnent de nombreuses orientations, elles laissent néanmoins à la charge (entière) des enseignants le soin de définir précisément le format pédagogique et son adéquation à l’enjeu d’apprentissage, induit par la perspective du développement durable (DD). Décrire et comprendre comment s’organisent les pratiques d’enseignement-apprentissage dans le champ de l’EDD s’inscrit dans le contexte plus général des recherches en didactique, au sein duquel nous mobilisons plusieurs concepts de la théorie anthropologique du didactique (TAD) pour objectiver l’analyse. Le dépouillement d’une enquête ayant recueilli plus de 1 000 réponses met en lumière une difficulté de nommage des techniques pédagogiques employées, ainsi qu’une certaine fragilité des appuis théoriques auxquels se réfèrent les enseignants. Cette étude empirique extraite de notre thèse (soutenue en 2018) qui s’appuie sur un corpus de données recueillies en 2017 révèle que le fait d’éduquer des élèves au DD ne va pas de soi, que cela nécessite des conditions, dont certaines, situées au niveau de la pédagogie, garantissent – aussi – la diffusion des savoirs." Note de contenu : Plan : Contexte et problématisation de l’étude Balisage de l’éducation au développement durable (EDD) dans le contexte français La problématique pédagogique de l’EDD Revue de littérature sur la mise en œuvre pédagogique de l’EDD Synthèse et mise en perspective de la recension Cadre conceptuel et opérationnel : une sélection d’éléments de la théorie anthropologique du didactique (TAD) pour penser les pédagogies de l’EDD Les notions de « praxéologie » et d’« analyse praxéologique » Type de tâches et technique Technologie et théorie La notion d’« équipement praxéologique » Le modèle de l’« échelle des niveaux de codétermination didactique » et la notion de « conditions et contraintes » Problématique théorique et question de recherche Méthodologie de l’étude des praxéologies Recueil des discours auprès des enseignants Élaboration, structuration et diffusion du questionnaire Conception et passation des entretiens Traitement du corpus de données Repérage des catégories pertinentes pour notre étude Vers l’analyse des résultats : l’étude des praxéologies Résultats et discussion Distribution des pratiques pédagogiques de l’EDD et variables corrélées Grandes tendances dominantes sur les usages pédagogiques déclarés Variables catégorielles corrélées aux questions de pédagogie Caractérisation des praxéologies pédagogiques en EDD Des techniques pédagogiques peu développées (niveau de la praxis) Des bases/assises technologico-théoriques absentes, lacunaires ou marquées idéologiquement pour les pédagogies de l’EDD (niveau du logos) Caractérisation des conditions et contraintes pesant sur la mise en œuvre pédagogique de l’EDD Conclusion Apports spécifiques de l’approche en TAD dans le contexte des travaux existants Définition d’une culture pédagogique de l’EDD En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10329 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238 [article] Analyse praxéologique des pédagogies de l’éducation au développement durable : le cas des pratiques scolaires déclarées en France [texte imprimé] / Cécile Redondo, Auteur . - 2022 . - p. 81/111. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 81/111 Sujets : développement durable ; éducation à l'environnement pour développement durable (EEDD) ; épistémologie ; pratique pédagogique ; praxéologie Résumé : "Si les prescriptions institutionnelles en matière d’éducation au développement durable (EDD) donnent de nombreuses orientations, elles laissent néanmoins à la charge (entière) des enseignants le soin de définir précisément le format pédagogique et son adéquation à l’enjeu d’apprentissage, induit par la perspective du développement durable (DD). Décrire et comprendre comment s’organisent les pratiques d’enseignement-apprentissage dans le champ de l’EDD s’inscrit dans le contexte plus général des recherches en didactique, au sein duquel nous mobilisons plusieurs concepts de la théorie anthropologique du didactique (TAD) pour objectiver l’analyse. Le dépouillement d’une enquête ayant recueilli plus de 1 000 réponses met en lumière une difficulté de nommage des techniques pédagogiques employées, ainsi qu’une certaine fragilité des appuis théoriques auxquels se réfèrent les enseignants. Cette étude empirique extraite de notre thèse (soutenue en 2018) qui s’appuie sur un corpus de données recueillies en 2017 révèle que le fait d’éduquer des élèves au DD ne va pas de soi, que cela nécessite des conditions, dont certaines, situées au niveau de la pédagogie, garantissent – aussi – la diffusion des savoirs." Note de contenu : Plan : Contexte et problématisation de l’étude Balisage de l’éducation au développement durable (EDD) dans le contexte français La problématique pédagogique de l’EDD Revue de littérature sur la mise en œuvre pédagogique de l’EDD Synthèse et mise en perspective de la recension Cadre conceptuel et opérationnel : une sélection d’éléments de la théorie anthropologique du didactique (TAD) pour penser les pédagogies de l’EDD Les notions de « praxéologie » et d’« analyse praxéologique » Type de tâches et technique Technologie et théorie La notion d’« équipement praxéologique » Le modèle de l’« échelle des niveaux de codétermination didactique » et la notion de « conditions et contraintes » Problématique théorique et question de recherche Méthodologie de l’étude des praxéologies Recueil des discours auprès des enseignants Élaboration, structuration et diffusion du questionnaire Conception et passation des entretiens Traitement du corpus de données Repérage des catégories pertinentes pour notre étude Vers l’analyse des résultats : l’étude des praxéologies Résultats et discussion Distribution des pratiques pédagogiques de l’EDD et variables corrélées Grandes tendances dominantes sur les usages pédagogiques déclarés Variables catégorielles corrélées aux questions de pédagogie Caractérisation des praxéologies pédagogiques en EDD Des techniques pédagogiques peu développées (niveau de la praxis) Des bases/assises technologico-théoriques absentes, lacunaires ou marquées idéologiquement pour les pédagogies de l’EDD (niveau du logos) Caractérisation des conditions et contraintes pesant sur la mise en œuvre pédagogique de l’EDD Conclusion Apports spécifiques de l’approche en TAD dans le contexte des travaux existants Définition d’une culture pédagogique de l’EDD En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10329 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238

Un examen des connaissances professionnelles des enseignants en stéréochimie / Destin Judicaël Mangane Nsayi in Education & Didactique, n°2 (juillet 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 113/141 Titre : Un examen des connaissances professionnelles des enseignants en stéréochimie Type de document : texte imprimé Auteurs : Destin Judicaël Mangane Nsayi, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 113/141 Langues : Français (fre) Sujets : chimie organique ; Pratique d'Enseignant ; Représentation Mentale ; savoir des enseignants Résumé : "Notre étude vise à examiner certaines composantes des connaissances pédagogiques du contenu (PCK) mobilisées par les enseignants pour enseigner leurs cours de stéréochimie en terminale D au Bénin, et à explorer leurs connaissances disciplinaires sur la stéréochimie. Nous travaillons sur les déclarations de onze enseignants béninois recueillies au moyen d’entretiens audio. Les résultats obtenus montrent que certaines composantes des PCK des enseignants interrogés semblent être en interaction. Bien que les PCK/élèves et les PCK/stratégies "oient des composantes clés des PCK, qu’il s’agit de mobiliser pour identifier les difficultés des élèves, leur attribuer une cause et ensuite proposer une stratégie pertinente pour les surmonter, les enseignants interrogés n’ont pas atteint ce stade de connaissance et de réflexion sur l’enseignement de la stéréochimie en terminale D, notamment en raison d’une connaissance du contenu disciplinaire réduite." Note de contenu : Plan : Introduction Revue de littérature Raisonnements et difficultés d’apprentissage en stéréochimie Cadre de référence : PCK Questions de recherche Approche méthodologique Protocole d’entretien Passation de l’entretien Méthodologie de traitement des données et d’analyse Résultats PCK des enseignants PCK/programme Objectifs de l’enseignement de la stéréochimie (Sc1) Matériel nécessaire à l’enseignement de la stéréochimie (Sc2) PCK/évaluation Résultats de l’apprentissage importants à évaluer (Sc3) Méthodes d’évaluations (Sc4) PCK/stratégies Stratégies générales (Sc5) Stratégies spécifiques (Sc6) PCK/élèves Requis nécessaires à l’apprentissage de la stéréochimie (Sc7) Difficultés des élèves (Sc8) Connaissances du contenu disciplinaire des enseignants Raisonnements relatifs à la rotation des substituants du carbone autour de l’axe C—C (consigne a) Raisonnements relatifs à la conversion inter registres Cram-Newman (consigne b) Raisonnements spatiaux Raisonnements analytiques Discussion conclusive En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10357 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238 [article] Un examen des connaissances professionnelles des enseignants en stéréochimie [texte imprimé] / Destin Judicaël Mangane Nsayi, Auteur . - 2022 . - p. 113/141. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 113/141 Sujets : chimie organique ; Pratique d'Enseignant ; Représentation Mentale ; savoir des enseignants Résumé : "Notre étude vise à examiner certaines composantes des connaissances pédagogiques du contenu (PCK) mobilisées par les enseignants pour enseigner leurs cours de stéréochimie en terminale D au Bénin, et à explorer leurs connaissances disciplinaires sur la stéréochimie. Nous travaillons sur les déclarations de onze enseignants béninois recueillies au moyen d’entretiens audio. Les résultats obtenus montrent que certaines composantes des PCK des enseignants interrogés semblent être en interaction. Bien que les PCK/élèves et les PCK/stratégies "oient des composantes clés des PCK, qu’il s’agit de mobiliser pour identifier les difficultés des élèves, leur attribuer une cause et ensuite proposer une stratégie pertinente pour les surmonter, les enseignants interrogés n’ont pas atteint ce stade de connaissance et de réflexion sur l’enseignement de la stéréochimie en terminale D, notamment en raison d’une connaissance du contenu disciplinaire réduite." Note de contenu : Plan : Introduction Revue de littérature Raisonnements et difficultés d’apprentissage en stéréochimie Cadre de référence : PCK Questions de recherche Approche méthodologique Protocole d’entretien Passation de l’entretien Méthodologie de traitement des données et d’analyse Résultats PCK des enseignants PCK/programme Objectifs de l’enseignement de la stéréochimie (Sc1) Matériel nécessaire à l’enseignement de la stéréochimie (Sc2) PCK/évaluation Résultats de l’apprentissage importants à évaluer (Sc3) Méthodes d’évaluations (Sc4) PCK/stratégies Stratégies générales (Sc5) Stratégies spécifiques (Sc6) PCK/élèves Requis nécessaires à l’apprentissage de la stéréochimie (Sc7) Difficultés des élèves (Sc8) Connaissances du contenu disciplinaire des enseignants Raisonnements relatifs à la rotation des substituants du carbone autour de l’axe C—C (consigne a) Raisonnements relatifs à la conversion inter registres Cram-Newman (consigne b) Raisonnements spatiaux Raisonnements analytiques Discussion conclusive En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10357 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238

Vers une épistémologie des preuves culturelles / Gérard Sensevy in Education & Didactique, n°2 (juillet 2022)

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 145/164 Titre : Vers une épistémologie des preuves culturelles Type de document : texte imprimé Auteurs : Gérard Sensevy, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 145/164 Langues : Français (fre) Sujets : E.B.E. (Evidence Based Education) ; épistémologie ; Pratique d'Enseignant ; preuve Résumé : "Cet article reprend, complète, et, dans certains cas, reproblématise deux textes (Sensevy et al., 2018 ; Sensevy, à paraître) sur la question de la preuve culturelle et sur celle des relations entre pratiques fondées sur la preuve (evidence-based practice) et preuves fondées sur la pratique (practice-based evidence)." Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238 [article] Vers une épistémologie des preuves culturelles [texte imprimé] / Gérard Sensevy, Auteur . - 2022 . - p. 145/164. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 145/164 Sujets : E.B.E. (Evidence Based Education) ; épistémologie ; Pratique d'Enseignant ; preuve Résumé : "Cet article reprend, complète, et, dans certains cas, reproblématise deux textes (Sensevy et al., 2018 ; Sensevy, à paraître) sur la question de la preuve culturelle et sur celle des relations entre pratiques fondées sur la preuve (evidence-based practice) et preuves fondées sur la pratique (practice-based evidence)." Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238

Science et autorité dans le champ de la recherche en éducation au temps de l’Evidence-Based Practice and Policy / Frédéric Saussez in Education & Didactique, n°2 (juillet 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 165/182 Titre : Science et autorité dans le champ de la recherche en éducation au temps de l’Evidence-Based Practice and Policy : qui est en droit de préconiser des pratiques pédagogiques au personnel enseignant ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Frédéric Saussez, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 165/182 Langues : Français (fre) Sujets : E.B.E. (Evidence Based Education) ; management public ; Pratique d'Enseignant ; Recherche en Education Résumé : "Cet article questionne l’autorité pédagogique dont s’investissent les membres du mouvement de l’Evidence-Based Practice and Policy (EBPP). À l’aide du concept de champ emprunté à Bourdieu, nous cherchons à analyser la façon dont cette autorité repose en partie sur des critères politiques et axiologiques. La question de la preuve empirique en éducation ne se joue donc pas exclusivement en termes d’épistémologie et de rigueur méthodologique. À travers une analyse de l’institutionnalisation du champ de la recherche en éducation aux États-Unis, il est posé que l’EBPP aux États-Unis consiste moins en une nouveauté qu’à une résurgence d’une vision de la recherche qui a été marginalisée dans les années 1980 au terme d’une lutte pour la domination du champ. Néanmoins, en adoptant le traitement médical comme idéal régulateur, l’EBPP marque un déplacement au regard de la tradition de l’expérimentation de terrain en éducation aux États-Unis à un niveau micro. Ce déplacement prend la forme de programmes d’intervention de courte durée, poursuivant l’objectif d’amélioration de la performance de catégories spécifiques de la population scolaire, circonscrites en fonction de leurs difficultés/besoins particuliers. En accumulant un important capital politique, le mouvement de l’EBPP aux États-Unis a imposé sa domination sur le champ de la recherche en éducation et une vision normative de la recherche. Sur base de cette analyse, différents enjeux sont soulevés au regard de l’institutionnalisation de l’EBPP au Québec en mettant plus spécifiquement en lumière une régulation managériale de la pédagogie en référence à la managérialisation de la pratique médicale, conséquence de la médecine basée sur des données probantes alors que celle-ci est érigée en modèle de rationalisation des pratiques professionnelles, des pratiques de gestion et des pratiques politiques en matière de santé par les tenants de l’EBPP en éducation." Note de contenu : Plan : Introduction Détour par les concepts de disciplinarisation secondaire et de champ Premier retour : l’histoire de la recherche expérimentale de terrain en éducation aux États-Unis Second retour : l’institutionnalisation de l’EBPP aux États-Unis Contours pour questionner des enjeux de l’institutionnalisation de l’EBPP au Québec Pour ne pas conclure En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10417 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238 [article] Science et autorité dans le champ de la recherche en éducation au temps de l’Evidence-Based Practice and Policy : qui est en droit de préconiser des pratiques pédagogiques au personnel enseignant ? [texte imprimé] / Frédéric Saussez, Auteur . - 2022 . - p. 165/182. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°2 (juillet 2022) . - p. 165/182 Sujets : E.B.E. (Evidence Based Education) ; management public ; Pratique d'Enseignant ; Recherche en Education Résumé : "Cet article questionne l’autorité pédagogique dont s’investissent les membres du mouvement de l’Evidence-Based Practice and Policy (EBPP). À l’aide du concept de champ emprunté à Bourdieu, nous cherchons à analyser la façon dont cette autorité repose en partie sur des critères politiques et axiologiques. La question de la preuve empirique en éducation ne se joue donc pas exclusivement en termes d’épistémologie et de rigueur méthodologique. À travers une analyse de l’institutionnalisation du champ de la recherche en éducation aux États-Unis, il est posé que l’EBPP aux États-Unis consiste moins en une nouveauté qu’à une résurgence d’une vision de la recherche qui a été marginalisée dans les années 1980 au terme d’une lutte pour la domination du champ. Néanmoins, en adoptant le traitement médical comme idéal régulateur, l’EBPP marque un déplacement au regard de la tradition de l’expérimentation de terrain en éducation aux États-Unis à un niveau micro. Ce déplacement prend la forme de programmes d’intervention de courte durée, poursuivant l’objectif d’amélioration de la performance de catégories spécifiques de la population scolaire, circonscrites en fonction de leurs difficultés/besoins particuliers. En accumulant un important capital politique, le mouvement de l’EBPP aux États-Unis a imposé sa domination sur le champ de la recherche en éducation et une vision normative de la recherche. Sur base de cette analyse, différents enjeux sont soulevés au regard de l’institutionnalisation de l’EBPP au Québec en mettant plus spécifiquement en lumière une régulation managériale de la pédagogie en référence à la managérialisation de la pratique médicale, conséquence de la médecine basée sur des données probantes alors que celle-ci est érigée en modèle de rationalisation des pratiques professionnelles, des pratiques de gestion et des pratiques politiques en matière de santé par les tenants de l’EBPP en éducation." Note de contenu : Plan : Introduction Détour par les concepts de disciplinarisation secondaire et de champ Premier retour : l’histoire de la recherche expérimentale de terrain en éducation aux États-Unis Second retour : l’institutionnalisation de l’EBPP aux États-Unis Contours pour questionner des enjeux de l’institutionnalisation de l’EBPP au Québec Pour ne pas conclure En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10417 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22238