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Les dimensions didactiques des actions de la mère et des jeunes, lorsque les petits chimpanzés sauvages apprennent à casser des noix. Troisième partie, Les situations du point de vue du sujet / Alain Mercier in Education & Didactique, n°3 (septembre 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 9/29 Titre : Les dimensions didactiques des actions de la mère et des jeunes, lorsque les petits chimpanzés sauvages apprennent à casser des noix. Troisième partie, Les situations du point de vue du sujet Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Mercier, Auteur ; Géraldine Philip-Liger, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 9/29 Langues : Français (fre) Sujets : Chimpanzé ; didactique comparée ; topogenèse ; Transmission Résumé : "L’article reprend les données et l’argument du mémoire doctoral de Géraldine Liger et en propose de nouvelles interprétations, qui intéressent une didactique comparatiste cherchant les fondements évolutifs de toute relation didactique, en deçà même du langage. Il s’agissait d’étudier comment la technique de consommation des amandes de noix est apprise par les jeunes chimpanzés sauvages du parc national de Taï, en étudiant la dynamique de leur rapport aux objets impliqués dans cette action, en cherchant à identifier la dynamique des actions de la mère et de celles du petit qui est exposé à la technique maternelle et s’engagera dans cet apprentissage. Les résultats que nous tirons d’une reprise systématique des données d’observation construites pour ce mémoire nous permettent de retrouver la pertinence des concepts premiers de la didactique, la science de la transmission des techniques (pratiques et savoirs), et de définir des méthodes pour une posture comparatiste en didactique, parce qu’en principe les manières sociales de cette transmission dépendent fortement des propriétés des techniques concernées. Nous osons penser qu’ils peuvent plus généralement apporter aux débats sur la transmission des techniques dans un groupe social de primates, humains ou non humains. Le texte est proposé en trois parties intitulées « Observer la transmission d’une technique », « Les données : recueil, codage, étude », « Les situations, du point de vue des sujets » ; il prétend donc apporter des éléments théoriques et des principes de méthode qui ne se limitent pas aux sujets observés, des primates non humains." Note de contenu : Plan : Les situations, du point de vue des sujets L’évolution du partage des enclumes et des percuteurs : épisodes didactiques et biographèmes de jeunes entre 2 et 4 ans Biographèmes de la biographie didactique de Shogun (3 ans) : l’action didactique de Sumatra, Möbius 1733 Discussion de la qualification d’un geste qui semble être une « démonstration » Éléments d’observation sur la transmission de la frappe Biographèmes de la biographie didactique de Inousha (4 ans), dont la mère Isha attend la réussite (Deschner 2242, séquence 1) Ibrahim (5 ans) partage l’enclume avec Isha (Deschner 2210) Vidéo 2210, séquence 4, l’action conjointe de Isha la mère, et d’Ibrahim Pour conclure sur les observations Les acquis didactiques de notre travail Discussion : la place de nos résultats dans les travaux sur l’enseignement Comment advient le didactique, dans une situation transactionnelle ? Quelques acquis de cette étude, selon nous, remarquables La comparaison Les techniques Les praxèmes L’observation des biographèmes Des biographèmes aux situations L’action conjointe en situation La valeur didactique du partage de l’activité laborieuse La question des connaissances qui fondent la technique La pratique fait théorie pour la technique La spécificité des situations didactiques chimpanzières que nous avons observées En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10637 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22378 [article] Les dimensions didactiques des actions de la mère et des jeunes, lorsque les petits chimpanzés sauvages apprennent à casser des noix. Troisième partie, Les situations du point de vue du sujet [texte imprimé] / Alain Mercier, Auteur ; Géraldine Philip-Liger, Auteur . - 2022 . - p. 9/29. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 9/29 Sujets : Chimpanzé ; didactique comparée ; topogenèse ; Transmission Résumé : "L’article reprend les données et l’argument du mémoire doctoral de Géraldine Liger et en propose de nouvelles interprétations, qui intéressent une didactique comparatiste cherchant les fondements évolutifs de toute relation didactique, en deçà même du langage. Il s’agissait d’étudier comment la technique de consommation des amandes de noix est apprise par les jeunes chimpanzés sauvages du parc national de Taï, en étudiant la dynamique de leur rapport aux objets impliqués dans cette action, en cherchant à identifier la dynamique des actions de la mère et de celles du petit qui est exposé à la technique maternelle et s’engagera dans cet apprentissage. Les résultats que nous tirons d’une reprise systématique des données d’observation construites pour ce mémoire nous permettent de retrouver la pertinence des concepts premiers de la didactique, la science de la transmission des techniques (pratiques et savoirs), et de définir des méthodes pour une posture comparatiste en didactique, parce qu’en principe les manières sociales de cette transmission dépendent fortement des propriétés des techniques concernées. Nous osons penser qu’ils peuvent plus généralement apporter aux débats sur la transmission des techniques dans un groupe social de primates, humains ou non humains. Le texte est proposé en trois parties intitulées « Observer la transmission d’une technique », « Les données : recueil, codage, étude », « Les situations, du point de vue des sujets » ; il prétend donc apporter des éléments théoriques et des principes de méthode qui ne se limitent pas aux sujets observés, des primates non humains." Note de contenu : Plan : Les situations, du point de vue des sujets L’évolution du partage des enclumes et des percuteurs : épisodes didactiques et biographèmes de jeunes entre 2 et 4 ans Biographèmes de la biographie didactique de Shogun (3 ans) : l’action didactique de Sumatra, Möbius 1733 Discussion de la qualification d’un geste qui semble être une « démonstration » Éléments d’observation sur la transmission de la frappe Biographèmes de la biographie didactique de Inousha (4 ans), dont la mère Isha attend la réussite (Deschner 2242, séquence 1) Ibrahim (5 ans) partage l’enclume avec Isha (Deschner 2210) Vidéo 2210, séquence 4, l’action conjointe de Isha la mère, et d’Ibrahim Pour conclure sur les observations Les acquis didactiques de notre travail Discussion : la place de nos résultats dans les travaux sur l’enseignement Comment advient le didactique, dans une situation transactionnelle ? Quelques acquis de cette étude, selon nous, remarquables La comparaison Les techniques Les praxèmes L’observation des biographèmes Des biographèmes aux situations L’action conjointe en situation La valeur didactique du partage de l’activité laborieuse La question des connaissances qui fondent la technique La pratique fait théorie pour la technique La spécificité des situations didactiques chimpanzières que nous avons observées En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10637 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22378

What research says about teaching mathematics through problem posing / Jinfa Cai in Education & Didactique, n°3 (septembre 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 31/50 Titre : What research says about teaching mathematics through problem posing Type de document : texte imprimé Auteurs : Jinfa Cai, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 31/50 Langues : Anglais (eng) Sujets : A.P.P. ( Apprentissage Par Problème) ; Efficacité des Enseignants ; problème mathématique ; résolution de problèmes (mathématique) Résumé : "There has been increased emphasis on integrating problem posing into curriculum and instruction with the promise of potentially providing more and higher quality opportunities for students to learn mathematics as they engage in problem-posing activities. This paper aims to provide a synthesis of what research says about teaching mathematics through problem posing. In particular, this paper addresses the following questions: (1) What does teaching mathematics through problem posing look like? (2) What is problem posing, anyway? (3) What is a problem-posing task? (4) How should teachers handle students’ posed problems in classroom instruction? (5) How can teachers be supported to learn to teach through problem posing? (6) What is the effect of Problem-Posing-Based Learning (P-PBL) instruction on teachers and students? Throughout the sections, various related unanswered questions are raised, and the paper ends with a proposed P-PBL instructional model. Hopefully, the ideas presented in this paper can serve as a springboard to encourage more scholars to engage in problem-posing research so that we can provide more opportunities for students to learn mathematics through problem posing." Note de contenu : Introduction Why Problem Posing? What Does Teaching Mathematics Through Problem Posing Look Like? Episode 1: Multiple Representations of a Number Episode 2: Discuss the Relationship Between Numbers Episode 3: Posing Addition Problems Episode 4: Posing Subtraction Problems What Is Problem Posing, Anyway? Unanswered Question 1 Unanswered Question 2 What Is a Problem-Posing Task? Unanswered Question 3 How Should Teachers Handle Student-Posed Problems in Classroom Instruction? Unanswered Question 4 How Can Teachers Be Supported to Learn to Teach Through Problem Posing? Unanswered Question 5 What is the Effect of P-PBL Instruction on Teachers and Students? Conclusion: A P-PBL Instructional Model En ligne : http://journals.openedition.org/educationdidactique/10642 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22378 [article] What research says about teaching mathematics through problem posing [texte imprimé] / Jinfa Cai, Auteur . - 2022 . - p. 31/50. Langues : Anglais (eng) in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 31/50 Sujets : A.P.P. ( Apprentissage Par Problème) ; Efficacité des Enseignants ; problème mathématique ; résolution de problèmes (mathématique) Résumé : "There has been increased emphasis on integrating problem posing into curriculum and instruction with the promise of potentially providing more and higher quality opportunities for students to learn mathematics as they engage in problem-posing activities. This paper aims to provide a synthesis of what research says about teaching mathematics through problem posing. In particular, this paper addresses the following questions: (1) What does teaching mathematics through problem posing look like? (2) What is problem posing, anyway? (3) What is a problem-posing task? (4) How should teachers handle students’ posed problems in classroom instruction? (5) How can teachers be supported to learn to teach through problem posing? (6) What is the effect of Problem-Posing-Based Learning (P-PBL) instruction on teachers and students? Throughout the sections, various related unanswered questions are raised, and the paper ends with a proposed P-PBL instructional model. Hopefully, the ideas presented in this paper can serve as a springboard to encourage more scholars to engage in problem-posing research so that we can provide more opportunities for students to learn mathematics through problem posing." Note de contenu : Introduction Why Problem Posing? What Does Teaching Mathematics Through Problem Posing Look Like? Episode 1: Multiple Representations of a Number Episode 2: Discuss the Relationship Between Numbers Episode 3: Posing Addition Problems Episode 4: Posing Subtraction Problems What Is Problem Posing, Anyway? Unanswered Question 1 Unanswered Question 2 What Is a Problem-Posing Task? Unanswered Question 3 How Should Teachers Handle Student-Posed Problems in Classroom Instruction? Unanswered Question 4 How Can Teachers Be Supported to Learn to Teach Through Problem Posing? Unanswered Question 5 What is the Effect of P-PBL Instruction on Teachers and Students? Conclusion: A P-PBL Instructional Model En ligne : http://journals.openedition.org/educationdidactique/10642 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22378

Un regard didactique sur le partenariat entre la classe et les scientifiques / Séverine Perron in Education & Didactique, n°3 (septembre 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 51/72 Titre : Un regard didactique sur le partenariat entre la classe et les scientifiques : comprendre les conditions de la transposition des savoirs aux frontières de l’École Type de document : texte imprimé Auteurs : Séverine Perron, Auteur ; Florence Ligozat, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 51/72 Langues : Français (fre) Sujets : éducation scientifique ; Intervenant Extérieur ; Partenariat à l'Ecole ; Scientifique - Ingénieur ; transposition didactique Résumé : "Cet article se propose d’éclairer les conditions de la transposition didactique des savoirs dans des institutions didactiques qui se situent aux « frontières » de l’École. Nous nous intéressons aux partenariats entre des classes et des scientifiques dans le cadre de deux dispositifs : un projet de sciences citoyennes et des ateliers de médiation scientifique. Notre travail s’appuie sur l’articulation de trois ensembles conceptuels : le système didactique, les réseaux d’ouverture et de collaboration proposés par Merini (1999) et celui de la transposition didactique proposé par Chevallard (1985/1991), revisité dans une perspective comparatiste d’étude des systèmes didactiques (Mercier, Schubauer-Leoni et Sensevy, 2002). Les premiers résultats mettent notamment en évidence que le statut « hybride » (à la fois médiateur et enseignant) de certains médiateurs/concepteurs d’ateliers scientifiques contribue à la mise en place d’une dimension de complémentarité avec l’institution scolaire favorisant ainsi le partage des responsabilités au sein du processus de transposition didactique." Note de contenu : Plan : Introduction L’éducation scientifique dans et au-delà du contexte scolaire Un cadre de référence pour étudier le fonctionnement des institutions didactiques aux frontières de l’École Le système didactique La transposition didactique Les réseaux d’ouverture et de collaboration Méthodologie de l’étude Un dispositif de sciences citoyennes, le projet « Oak Bodyguards » L’engagement de l’INRAE vis-à-vis de la société Un partenariat avec une dimension de monopole Une transposition didactique à la charge de l’enseignant Des dispositifs universitaires de médiation scientifique L’engagement du Scienscope vis-à-vis de la société Un dispositif universitaire de médiation en biologie : le Bioscope L’engagement spécifique du Bioscope : participer à l’éducation de la biologie Un partenariat avec une dimension de complémentarité Une transposition didactique partagée Un dispositif universitaire de médiation en chimie : le Chimiscope L’engagement spécifique du Chimiscope : donner envie de s’intéresser à la chimie Un partenariat avec une dimension de monopole Une transposition didactique cloisonnée Comparaison des trois dispositifs : un statut professionnel « hybride » des médiateurs pour une transposition didactique partagée ? Une dimension partenariale de complémentarité favorisée par le statut professionnel « hybride » des médiateurs Une dimension partenariale de complémentarité pour un partage des responsabilités dans le processus de transposition didactique Pour conclure En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10652 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379 [article] Un regard didactique sur le partenariat entre la classe et les scientifiques : comprendre les conditions de la transposition des savoirs aux frontières de l’École [texte imprimé] / Séverine Perron, Auteur ; Florence Ligozat, Auteur . - 2022 . - p. 51/72. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 51/72 Sujets : éducation scientifique ; Intervenant Extérieur ; Partenariat à l'Ecole ; Scientifique - Ingénieur ; transposition didactique Résumé : "Cet article se propose d’éclairer les conditions de la transposition didactique des savoirs dans des institutions didactiques qui se situent aux « frontières » de l’École. Nous nous intéressons aux partenariats entre des classes et des scientifiques dans le cadre de deux dispositifs : un projet de sciences citoyennes et des ateliers de médiation scientifique. Notre travail s’appuie sur l’articulation de trois ensembles conceptuels : le système didactique, les réseaux d’ouverture et de collaboration proposés par Merini (1999) et celui de la transposition didactique proposé par Chevallard (1985/1991), revisité dans une perspective comparatiste d’étude des systèmes didactiques (Mercier, Schubauer-Leoni et Sensevy, 2002). Les premiers résultats mettent notamment en évidence que le statut « hybride » (à la fois médiateur et enseignant) de certains médiateurs/concepteurs d’ateliers scientifiques contribue à la mise en place d’une dimension de complémentarité avec l’institution scolaire favorisant ainsi le partage des responsabilités au sein du processus de transposition didactique." Note de contenu : Plan : Introduction L’éducation scientifique dans et au-delà du contexte scolaire Un cadre de référence pour étudier le fonctionnement des institutions didactiques aux frontières de l’École Le système didactique La transposition didactique Les réseaux d’ouverture et de collaboration Méthodologie de l’étude Un dispositif de sciences citoyennes, le projet « Oak Bodyguards » L’engagement de l’INRAE vis-à-vis de la société Un partenariat avec une dimension de monopole Une transposition didactique à la charge de l’enseignant Des dispositifs universitaires de médiation scientifique L’engagement du Scienscope vis-à-vis de la société Un dispositif universitaire de médiation en biologie : le Bioscope L’engagement spécifique du Bioscope : participer à l’éducation de la biologie Un partenariat avec une dimension de complémentarité Une transposition didactique partagée Un dispositif universitaire de médiation en chimie : le Chimiscope L’engagement spécifique du Chimiscope : donner envie de s’intéresser à la chimie Un partenariat avec une dimension de monopole Une transposition didactique cloisonnée Comparaison des trois dispositifs : un statut professionnel « hybride » des médiateurs pour une transposition didactique partagée ? Une dimension partenariale de complémentarité favorisée par le statut professionnel « hybride » des médiateurs Une dimension partenariale de complémentarité pour un partage des responsabilités dans le processus de transposition didactique Pour conclure En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10652 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379

Caractérisation des interventions du professeur de physique dans les petits groupes de travail collaboratif : aspects méthodologiques / Patrice Venturini in Education & Didactique, n°3 (septembre 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 73/95 Titre : Caractérisation des interventions du professeur de physique dans les petits groupes de travail collaboratif : aspects méthodologiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Patrice Venturini, Auteur ; Andrée Tiberghien, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 73/95 Langues : Français (fre) Sujets : Enseignement des Sciences Physiques ; travail collaboratif ; travail en groupe Résumé : "Cet article de nature principalement méthodologique concerne l’étude d’un point de vue didactique des modalités d’intervention du professeur dans des petits groupes menant une activité collaborative en physique. Les études de ce type aboutissent en effet souvent à des conclusions divergentes sur la nature des interventions réputées efficaces à la fois pour la réalisation de la tâche et l’apprentissage correspondant. Nous estimons que cette divergence peut être en bonne partie liée à la nature très différente des situations dans lesquelles le professeur est amené à intervenir dans les petits groupes, ainsi qu’à la manière dont les élèves réagissent à ces interventions. Aussi nous proposons une méthode prenant en compte, dans les analyses et les descriptions des activités en petits groupes, non pas les types d’intervention du professeur mais les formes d’interactions professeur-élèves tout en les associant aux caractéristiques des situations dans lesquelles elles sont initiées. Ces activités, comme toute activité humaine complexe, se développant à différentes échelles temporelles, cette méthode combine une approche analytique de l’action didactique développée à une échelle microscopique, et une approche holistique développée à une échelle supérieure, chacune étant fondée sur des outils théoriques spécifiques. Nous illustrons sa mise en œuvre sur une activité relative aux phénomènes périodiques en 10e année d’étude. La discussion aborde la pertinence de la méthode proposée, les spécificités de chacune de ses approches ainsi que la validité des résultats obtenus." Note de contenu : Plan : Introduction Système théorique et question de recherche Échelles de temps Outils théoriques mobilisés à l’échelle N-1 Outils théoriques mobilisés à l’échelle N-2 Questions de recherche Méthodologie Le choix du professeur et la séquence analysée Structuration de la séance et choix du moment analysé Approche analytique Approche holistique Description de l’action didactique conjointe et processus de validation Traitement des données et résultats Approche analytique, cas de la classe 6 Pour la dimension pragmatique Pour la dimension interactionnelle Pour la dimension représentationnelle Conclusion Approche holistique (cas de la classe 6) Évolution du milieu Évolution du savoir Évolution de la responsabilité de l’élève et du professeur vis-à-vis du savoir Conclusion Formalisation de composantes génériques du contrat et du milieu associées à la classe 6 Contexte Composantes communes aux épisodes de la classe Composantes différentielles En complément, quelques informations sur les contrats et milieux associés aux six autres classes Discussion Validité des résultats Comparaison des deux approches Nature différente des bases servant à l’interprétation dans les deux approches Limite des deux approches Complémentarité des deux approches Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10692 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379 [article] Caractérisation des interventions du professeur de physique dans les petits groupes de travail collaboratif : aspects méthodologiques [texte imprimé] / Patrice Venturini, Auteur ; Andrée Tiberghien, Auteur . - 2022 . - p. 73/95. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 73/95 Sujets : Enseignement des Sciences Physiques ; travail collaboratif ; travail en groupe Résumé : "Cet article de nature principalement méthodologique concerne l’étude d’un point de vue didactique des modalités d’intervention du professeur dans des petits groupes menant une activité collaborative en physique. Les études de ce type aboutissent en effet souvent à des conclusions divergentes sur la nature des interventions réputées efficaces à la fois pour la réalisation de la tâche et l’apprentissage correspondant. Nous estimons que cette divergence peut être en bonne partie liée à la nature très différente des situations dans lesquelles le professeur est amené à intervenir dans les petits groupes, ainsi qu’à la manière dont les élèves réagissent à ces interventions. Aussi nous proposons une méthode prenant en compte, dans les analyses et les descriptions des activités en petits groupes, non pas les types d’intervention du professeur mais les formes d’interactions professeur-élèves tout en les associant aux caractéristiques des situations dans lesquelles elles sont initiées. Ces activités, comme toute activité humaine complexe, se développant à différentes échelles temporelles, cette méthode combine une approche analytique de l’action didactique développée à une échelle microscopique, et une approche holistique développée à une échelle supérieure, chacune étant fondée sur des outils théoriques spécifiques. Nous illustrons sa mise en œuvre sur une activité relative aux phénomènes périodiques en 10e année d’étude. La discussion aborde la pertinence de la méthode proposée, les spécificités de chacune de ses approches ainsi que la validité des résultats obtenus." Note de contenu : Plan : Introduction Système théorique et question de recherche Échelles de temps Outils théoriques mobilisés à l’échelle N-1 Outils théoriques mobilisés à l’échelle N-2 Questions de recherche Méthodologie Le choix du professeur et la séquence analysée Structuration de la séance et choix du moment analysé Approche analytique Approche holistique Description de l’action didactique conjointe et processus de validation Traitement des données et résultats Approche analytique, cas de la classe 6 Pour la dimension pragmatique Pour la dimension interactionnelle Pour la dimension représentationnelle Conclusion Approche holistique (cas de la classe 6) Évolution du milieu Évolution du savoir Évolution de la responsabilité de l’élève et du professeur vis-à-vis du savoir Conclusion Formalisation de composantes génériques du contrat et du milieu associées à la classe 6 Contexte Composantes communes aux épisodes de la classe Composantes différentielles En complément, quelques informations sur les contrats et milieux associés aux six autres classes Discussion Validité des résultats Comparaison des deux approches Nature différente des bases servant à l’interprétation dans les deux approches Limite des deux approches Complémentarité des deux approches Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10692 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379

Enseignement des probabilités à l’école secondaire au Maroc / Abdennabi Lakrim in Education & Didactique, n°3 (septembre 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 97/114 Titre : Enseignement des probabilités à l’école secondaire au Maroc : une analyse du curriculum et des pratiques enseignantes Type de document : texte imprimé Auteurs : Abdennabi Lakrim, Auteur ; Mohamed Chergui, Auteur ; Bouazza El Wahbi, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 97/114 Langues : Français (fre) Sujets : conceptualisation ; curriculum d'enseignement ; Maroc ; Pratique d'Enseignant ; Probabilité Résumé : "Cet article explore l’état de l’enseignement des probabilités à l’école secondaire au Maroc à travers une analyse du curriculum et des pratiques enseignantes déclarées. L’analyse du curriculum a porté sur les prescriptions officielles de l’enseignement des probabilités et l’examen des épreuves du baccalauréat. L’étude des pratiques enseignantes s’est intéressée aux attitudes d’enseignants envers le programme officiel et à leurs conceptions à propos de sa mise en pratique. L’exploration menée a révélé certaines défaillances au niveau du curriculum prescrit avec une nette différence quant à ce qui est réellement mis en œuvre. Des incohérences dans les positions des enseignants par rapport au domaine des probabilités et leur enseignement, ont été également nettement observées." Note de contenu : Plan : Introduction Contextualisation de la recherche Les probabilités : de la genèse des concepts à leur formalisation Probabilités en contexte éducatif Cadre conceptuel de l’étude Questions de recherche et cadre méthodologique Questions de recherche Cadre méthodologique Résultats et discussion Analyse du curriculum Les probabilités dans le programme Probabilités dans les épreuves des examens nationaux de baccalauréat Résultats en termes de formulation des situations d’évaluation Résultats en fonction des contenus visés dans les situations d’évaluation Résultats en fonction des capacités visées dans les situations d’évaluation Exploration des pratiques enseignantes Attitude des enseignants envers le programme officiel Enseignement des probabilités et conceptions des enseignants Conceptions et difficultés rencontrées par les élèves observées par les enseignants Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10743 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379 [article] Enseignement des probabilités à l’école secondaire au Maroc : une analyse du curriculum et des pratiques enseignantes [texte imprimé] / Abdennabi Lakrim, Auteur ; Mohamed Chergui, Auteur ; Bouazza El Wahbi, Auteur . - 2022 . - p. 97/114. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 97/114 Sujets : conceptualisation ; curriculum d'enseignement ; Maroc ; Pratique d'Enseignant ; Probabilité Résumé : "Cet article explore l’état de l’enseignement des probabilités à l’école secondaire au Maroc à travers une analyse du curriculum et des pratiques enseignantes déclarées. L’analyse du curriculum a porté sur les prescriptions officielles de l’enseignement des probabilités et l’examen des épreuves du baccalauréat. L’étude des pratiques enseignantes s’est intéressée aux attitudes d’enseignants envers le programme officiel et à leurs conceptions à propos de sa mise en pratique. L’exploration menée a révélé certaines défaillances au niveau du curriculum prescrit avec une nette différence quant à ce qui est réellement mis en œuvre. Des incohérences dans les positions des enseignants par rapport au domaine des probabilités et leur enseignement, ont été également nettement observées." Note de contenu : Plan : Introduction Contextualisation de la recherche Les probabilités : de la genèse des concepts à leur formalisation Probabilités en contexte éducatif Cadre conceptuel de l’étude Questions de recherche et cadre méthodologique Questions de recherche Cadre méthodologique Résultats et discussion Analyse du curriculum Les probabilités dans le programme Probabilités dans les épreuves des examens nationaux de baccalauréat Résultats en termes de formulation des situations d’évaluation Résultats en fonction des contenus visés dans les situations d’évaluation Résultats en fonction des capacités visées dans les situations d’évaluation Exploration des pratiques enseignantes Attitude des enseignants envers le programme officiel Enseignement des probabilités et conceptions des enseignants Conceptions et difficultés rencontrées par les élèves observées par les enseignants Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10743 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379

La didactique de l’histoire dans l’espace francophone / Sylvain Doussot in Education & Didactique, n°3 (septembre 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 115/135 Titre : La didactique de l’histoire dans l’espace francophone : analyse des développements d’une discipline scientifique Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvain Doussot, Auteur ; Nadine Fink, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 115/135 Langues : Français (fre) Sujets : enseignement de l'histoire ; triangle didactique Résumé : "Cet article traite de la didactique de l’histoire dans le monde francophone. Il met en perspective des questions, des axes de recherche, des discussions théoriques et des résultats empiriques depuis les premiers travaux des années 1980. Cette analyse s’appuie sur la définition de la didactique de l’histoire comme discipline scientifique qui s’intéresse aux relations entre enseignement et apprentissage. Elle prend en considération les trois pôles du triangle didactique : le processus de construction des connaissances historiques, les modalités de leur enseignement et les conditions de leur appropriation. L’article aborde la relation de ces trois dimensions avec les objectifs de l’enseignement de l’histoire et les demandes sociales, l’articulation entre l’empirique et le théorique, les choix épistémologiques et les méthodes d’investigation." Note de contenu : Plan : Axe 1 – L’autonomisation de la discipline scolaire par rapport à l’histoire des historiens Description générale de l’approche Privilégier les finalités non scientifiques de l’enseignement Exemples de données, modèles explicatifs et objets de recherche Approche par la discipline scolaire : questions et limites Axe 2 – Les recherches sur l’apprentissage de la pensée historienne Description générale de l’approche Privilégier les finalités scientifiques : l’approche par la pensée historienne Exemples de données, modèles explicatifs et objets de recherche Approche par la pensée historienne : questions et limites Axe 3 – Les interactions sur le savoir rapportées aux pratiques d’enquêtes scientifiques Faire varier les interactions au sein du système didactique selon des hypothèses d’ordre épistémologique Exemples de données, modèles explicatifs et objets de recherche : de la pensée historienne aux pratiques d’enquête historienne scolaire Approches interactionnistes : questions et limites Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10773 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379 [article] La didactique de l’histoire dans l’espace francophone : analyse des développements d’une discipline scientifique [texte imprimé] / Sylvain Doussot, Auteur ; Nadine Fink, Auteur . - 2022 . - p. 115/135. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 115/135 Sujets : enseignement de l'histoire ; triangle didactique Résumé : "Cet article traite de la didactique de l’histoire dans le monde francophone. Il met en perspective des questions, des axes de recherche, des discussions théoriques et des résultats empiriques depuis les premiers travaux des années 1980. Cette analyse s’appuie sur la définition de la didactique de l’histoire comme discipline scientifique qui s’intéresse aux relations entre enseignement et apprentissage. Elle prend en considération les trois pôles du triangle didactique : le processus de construction des connaissances historiques, les modalités de leur enseignement et les conditions de leur appropriation. L’article aborde la relation de ces trois dimensions avec les objectifs de l’enseignement de l’histoire et les demandes sociales, l’articulation entre l’empirique et le théorique, les choix épistémologiques et les méthodes d’investigation." Note de contenu : Plan : Axe 1 – L’autonomisation de la discipline scolaire par rapport à l’histoire des historiens Description générale de l’approche Privilégier les finalités non scientifiques de l’enseignement Exemples de données, modèles explicatifs et objets de recherche Approche par la discipline scolaire : questions et limites Axe 2 – Les recherches sur l’apprentissage de la pensée historienne Description générale de l’approche Privilégier les finalités scientifiques : l’approche par la pensée historienne Exemples de données, modèles explicatifs et objets de recherche Approche par la pensée historienne : questions et limites Axe 3 – Les interactions sur le savoir rapportées aux pratiques d’enquêtes scientifiques Faire varier les interactions au sein du système didactique selon des hypothèses d’ordre épistémologique Exemples de données, modèles explicatifs et objets de recherche : de la pensée historienne aux pratiques d’enquête historienne scolaire Approches interactionnistes : questions et limites Conclusion En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10773 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379

Importance des croyances traditionnelles dans les questionnements de futur·es enseignant·es tunisien·nes sur la sexualité humaine / Sami Abdelli in Education & Didactique, n°3 (septembre 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 137/155 Titre : Importance des croyances traditionnelles dans les questionnements de futur·es enseignant·es tunisien·nes sur la sexualité humaine Type de document : texte imprimé Auteurs : Sami Abdelli, Auteur ; Mondher Abrougui, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 137/155 Langues : Français (fre) Sujets : connaissance ; croyance traditionnelle ; éducation à la sexualité ; formation des Enseignants ; Représentation Initiale ; Valeur Résumé : "Dans la tradition tunisienne arabo-musulmane, la sexualité est vécue dans une dimension culturelle et religieuse, imprégnée d’une grande diversité de croyances populaires. À partir de ce constat, nous avons essayé de rechercher jusqu’à quel point les conceptions des futur·es enseignant·es tunisien·nes de biologie sur l’éducation à la sexualité sont-elles façonnées par des connaissances scientifiques, mais aussi par la tradition tunisienne arabo-musulmane ? Ce travail s’appuie sur les résultats d’une enquête sur les attentes de 205 futur·es enseignant·es tunisien·nes, vis-à-vis d’un enseignement de biologie qui leur était destiné, sur le thème de la sexualité. Les questionnements recueillis sont analysés sur la base d’une étude historico-épistémologique, en étant particulièrement attentifs à l’identification des valeurs, des idéologies et des croyances qui sous-tendent les conceptions des futur·es enseignant·es. Cette étude nous a permis de dégager une typologie originale regroupant les conceptions des enseignant·es, dans ce domaine, en sept catégories. À la lumière de cette catégorisation, il est apparu que ces croyances traditionnelles imprègnent fortement les attentes de ces futur·es enseignant·es de biologie, vis-à-vis des réponses scientifiques que pourrait apporter l’éducation à la sexualité. La clarification des racines historiques et épistémologiques de ces croyances, effectuée par cette recherche, constitue une facette importante de l’analyse des questions que se sont posées ces étudiant·es. D’autres facettes ont aussi été prises en compte, ultérieurement, par la création et le développement d’un site web éducatif, de type Wiki." Note de contenu : Plan : Introduction Le contexte théorique L’éducation à la sexualité dans le contexte tunisien Conceptions, représentations sociales et modèle KVP Question et hypothèse de recherche Méthodologie Questionnaire et échantillon La méthode de collecte des données Traitement des données recueillies Résultats et interprétations Catégorie 1 : conceptions mettant en relation « Sperme – Colonne vertébrale » Catégorie 2 : conceptions en relation avec l’allaitement Catégorie 3 : conceptions en relation avec la détermination du sexe Catégorie 4 : conceptions en relation avec l’alimentation Catégorie 5 : conceptions en relation avec l’obésité et la beauté Catégorie 6 : conceptions en relation avec les coutumes et la religion musulmane Catégorie 7 : conceptions en relation avec la santé reproductive et d’éventuelles dérives de l’éducation à la sexualité Conceptions émanant de l’entrecroisement de certaines catégories Discussion Importance d’une approche historico-épistémologique pour mieux comprendre l’origine des croyances Formation des enseignant·es et élaboration d’une WebQuest En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10822 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379 [article] Importance des croyances traditionnelles dans les questionnements de futur·es enseignant·es tunisien·nes sur la sexualité humaine [texte imprimé] / Sami Abdelli, Auteur ; Mondher Abrougui, Auteur . - 2022 . - p. 137/155. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 137/155 Sujets : connaissance ; croyance traditionnelle ; éducation à la sexualité ; formation des Enseignants ; Représentation Initiale ; Valeur Résumé : "Dans la tradition tunisienne arabo-musulmane, la sexualité est vécue dans une dimension culturelle et religieuse, imprégnée d’une grande diversité de croyances populaires. À partir de ce constat, nous avons essayé de rechercher jusqu’à quel point les conceptions des futur·es enseignant·es tunisien·nes de biologie sur l’éducation à la sexualité sont-elles façonnées par des connaissances scientifiques, mais aussi par la tradition tunisienne arabo-musulmane ? Ce travail s’appuie sur les résultats d’une enquête sur les attentes de 205 futur·es enseignant·es tunisien·nes, vis-à-vis d’un enseignement de biologie qui leur était destiné, sur le thème de la sexualité. Les questionnements recueillis sont analysés sur la base d’une étude historico-épistémologique, en étant particulièrement attentifs à l’identification des valeurs, des idéologies et des croyances qui sous-tendent les conceptions des futur·es enseignant·es. Cette étude nous a permis de dégager une typologie originale regroupant les conceptions des enseignant·es, dans ce domaine, en sept catégories. À la lumière de cette catégorisation, il est apparu que ces croyances traditionnelles imprègnent fortement les attentes de ces futur·es enseignant·es de biologie, vis-à-vis des réponses scientifiques que pourrait apporter l’éducation à la sexualité. La clarification des racines historiques et épistémologiques de ces croyances, effectuée par cette recherche, constitue une facette importante de l’analyse des questions que se sont posées ces étudiant·es. D’autres facettes ont aussi été prises en compte, ultérieurement, par la création et le développement d’un site web éducatif, de type Wiki." Note de contenu : Plan : Introduction Le contexte théorique L’éducation à la sexualité dans le contexte tunisien Conceptions, représentations sociales et modèle KVP Question et hypothèse de recherche Méthodologie Questionnaire et échantillon La méthode de collecte des données Traitement des données recueillies Résultats et interprétations Catégorie 1 : conceptions mettant en relation « Sperme – Colonne vertébrale » Catégorie 2 : conceptions en relation avec l’allaitement Catégorie 3 : conceptions en relation avec la détermination du sexe Catégorie 4 : conceptions en relation avec l’alimentation Catégorie 5 : conceptions en relation avec l’obésité et la beauté Catégorie 6 : conceptions en relation avec les coutumes et la religion musulmane Catégorie 7 : conceptions en relation avec la santé reproductive et d’éventuelles dérives de l’éducation à la sexualité Conceptions émanant de l’entrecroisement de certaines catégories Discussion Importance d’une approche historico-épistémologique pour mieux comprendre l’origine des croyances Formation des enseignant·es et élaboration d’une WebQuest En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10822 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379

Quelques conditions à la pertinence pratique des recherches didactiques / Sylvain Doussot in Education & Didactique, n°3 (septembre 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 159/165 Titre : Quelques conditions à la pertinence pratique des recherches didactiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvain Doussot, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 159/165 Langues : Français (fre) Sujets : didactique ; Pratique d'Enseignant ; Recherche Scientifique Résumé : "La mesure de l’efficacité de l’enseignement, qui a été un objet central des discussions des journées d’étude (voir note de la rédaction), met en lumière la détermination réciproque de la pertinence et de la validité des faits et explications dans les démarches scientifiques. Or la demande sociale (praticiens, décideurs) soumet souvent la pertinence de ses questionnements à une vision de la validité marquée par la falsification. En didactique cette tendance favorise la validation de dispositifs d’enseignement au détriment de l’élucidation de leurs conditions de mise en œuvre pratique, ce qui clive l’activité enseignante en conception et application dont l’articulation est pourtant principielle. On peut, de manière alterative, envisager une convergence de la recherche didactique et de l’enseignement sous l’angle d’une théorie de la pratique de type clinique." Note de contenu : Plan : Pertinence et validité, des faits et des explications La forme scolaire dévalorise les conditions de mise en œuvre des solutions d’enseignement Enseignants et didacticiens comme chercheurs En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10859 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379 [article] Quelques conditions à la pertinence pratique des recherches didactiques [texte imprimé] / Sylvain Doussot, Auteur . - 2022 . - p. 159/165. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 159/165 Sujets : didactique ; Pratique d'Enseignant ; Recherche Scientifique Résumé : "La mesure de l’efficacité de l’enseignement, qui a été un objet central des discussions des journées d’étude (voir note de la rédaction), met en lumière la détermination réciproque de la pertinence et de la validité des faits et explications dans les démarches scientifiques. Or la demande sociale (praticiens, décideurs) soumet souvent la pertinence de ses questionnements à une vision de la validité marquée par la falsification. En didactique cette tendance favorise la validation de dispositifs d’enseignement au détriment de l’élucidation de leurs conditions de mise en œuvre pratique, ce qui clive l’activité enseignante en conception et application dont l’articulation est pourtant principielle. On peut, de manière alterative, envisager une convergence de la recherche didactique et de l’enseignement sous l’angle d’une théorie de la pratique de type clinique." Note de contenu : Plan : Pertinence et validité, des faits et des explications La forme scolaire dévalorise les conditions de mise en œuvre des solutions d’enseignement Enseignants et didacticiens comme chercheurs En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10859 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379

Notion de preuve et coïncidence du discours scientifique à lui-même : une question pour la recherche et pour la formation / Catherine Delarue-Breton in Education & Didactique, n°3 (septembre 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 167/172 Titre : Notion de preuve et coïncidence du discours scientifique à lui-même : une question pour la recherche et pour la formation Type de document : texte imprimé Auteurs : Catherine Delarue-Breton, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 167/172 Langues : Français (fre) Sujets : didactique ; formation des Enseignants ; Recherche Scientifique Résumé : "La question de la preuve dans les recherches en éducation pose simultanément celle des relations entre recherche et monde, et celle de la coïncidence du discours scientifique à lui-même : coté monde, elle interroge les modèles de formation des enseignants, initiale comme continue, dont on défend ici la pluralité ; côté scientifique, elle interroge les conditions du dialogue entre les approches, au cœur de la réflexion sur la connaissance, qui ne saurait se réduire à une juxtaposition de connaissances éparses, aussi robustes qu’elles soient." Note de contenu : Plan : Le modèle de la communauté d’amélioration Essais contrôlés randomisés, études de cas, expérimentations : quel dialogue entre les approches ? Réflexions sur la notion de comparaison : contribution directe/indirecte de la recherche à la pratique, une tension nécessaire Communauté d’amélioration et communauté de préoccupation : une question d’éthique La communauté d’amélioration : une entreprise formative ou scientifique ? Apprendre à résoudre ou à construire des problèmes ? La pratique de la recherche : une plus-value pour la formation Pour conclure En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10867 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22380 [article] Notion de preuve et coïncidence du discours scientifique à lui-même : une question pour la recherche et pour la formation [texte imprimé] / Catherine Delarue-Breton, Auteur . - 2022 . - p. 167/172. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 167/172 Sujets : didactique ; formation des Enseignants ; Recherche Scientifique Résumé : "La question de la preuve dans les recherches en éducation pose simultanément celle des relations entre recherche et monde, et celle de la coïncidence du discours scientifique à lui-même : coté monde, elle interroge les modèles de formation des enseignants, initiale comme continue, dont on défend ici la pluralité ; côté scientifique, elle interroge les conditions du dialogue entre les approches, au cœur de la réflexion sur la connaissance, qui ne saurait se réduire à une juxtaposition de connaissances éparses, aussi robustes qu’elles soient." Note de contenu : Plan : Le modèle de la communauté d’amélioration Essais contrôlés randomisés, études de cas, expérimentations : quel dialogue entre les approches ? Réflexions sur la notion de comparaison : contribution directe/indirecte de la recherche à la pratique, une tension nécessaire Communauté d’amélioration et communauté de préoccupation : une question d’éthique La communauté d’amélioration : une entreprise formative ou scientifique ? Apprendre à résoudre ou à construire des problèmes ? La pratique de la recherche : une plus-value pour la formation Pour conclure En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10867 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22380

La modélisation (principalement par régression) / Jean-Paul Fischer in Education & Didactique, n°3 (septembre 2022)  

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 175/187 Titre : La modélisation (principalement par régression) : difficultés, complications et incertitudes Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Paul Fischer, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 175/187 Langues : Français (fre) Sujets : Modélisation ; Statistique Résumé : "La régression statistique est une technique très utilisée. Néanmoins, elle soulève encore de nombreux problèmes, qui sont parfois de véritables chausse-trappes et qui n’ont pas toujours de solution simple. La présente contribution essaie d’en discuter quelques-uns, sur des exemples généralement tirés d" la didactique ou de l’éducation. Ils sont intitulés et présentés comme suit : (1) le soi-disant contrôle de variables ; (2) les variables colinéaires ; (3) les variables de confusion ; (4) la variable collider ; (5) interprétations prédictive vs contrefactuelle ; (6) le problème fondamental de l’interprétation causale ; (7) la salade causale ; (8) la régression vers la moyenne ; (9) une complication due à l’approche bayésienne ; (10) que d’incertitudes !" Note de contenu : Plan : Introduction Le soi-disant contrôle de variables Les variables colinéaires Les variables de confusion La variable collider Interprétations prédictive vs. contrefactuelle Le problème fondamental de l’interprétation causale La salade causale La régression vers la moyenne Une complication due à l’approche bayésienne Que d’incertitudes ! En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10889 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22380 [article] La modélisation (principalement par régression) : difficultés, complications et incertitudes [texte imprimé] / Jean-Paul Fischer, Auteur . - 2022 . - p. 175/187. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 175/187 Sujets : Modélisation ; Statistique Résumé : "La régression statistique est une technique très utilisée. Néanmoins, elle soulève encore de nombreux problèmes, qui sont parfois de véritables chausse-trappes et qui n’ont pas toujours de solution simple. La présente contribution essaie d’en discuter quelques-uns, sur des exemples généralement tirés d" la didactique ou de l’éducation. Ils sont intitulés et présentés comme suit : (1) le soi-disant contrôle de variables ; (2) les variables colinéaires ; (3) les variables de confusion ; (4) la variable collider ; (5) interprétations prédictive vs contrefactuelle ; (6) le problème fondamental de l’interprétation causale ; (7) la salade causale ; (8) la régression vers la moyenne ; (9) une complication due à l’approche bayésienne ; (10) que d’incertitudes !" Note de contenu : Plan : Introduction Le soi-disant contrôle de variables Les variables colinéaires Les variables de confusion La variable collider Interprétations prédictive vs. contrefactuelle Le problème fondamental de l’interprétation causale La salade causale La régression vers la moyenne Une complication due à l’approche bayésienne Que d’incertitudes ! En ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10889 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22380