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Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

La cécité aux connaissances spécifiques / André Tricot in Education & Didactique, n°1 (janvier 2016)

Public ISBD [article]  inEducation & Didactique > n°1 (janvier 2016) . - p. 9/26 Titre : La cécité aux connaissances spécifiques Type de document : texte imprimé Auteurs : André Tricot, Auteur ; John Sweller, Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : p. 9/26 Langues : Français (fre) Sujets : apprentissage scolaire ; connaissance ; Performance Cognitive ; psychologie de l'éducation Résumé : "Les psychologues de l’éducation ont eu tendance, depuis la fin du xixe siècle, à négliger les connaissances spécifiques. Pourtant, ces dernières constituent un très bon candidat à l’explication de nos performances cognitives. Elles présentent aussi l’avantage d’intéresser certains didacticiens et de constituer un objet sur lequel psychologie et didactique pourraient parler de la même chose. Dans cet article, nous proposons d’examiner la longue histoire de la cécité de notre discipline, la psychologie cognitive de l’éducation, aux connaissances spécifiques. Nous montrons l’intérêt de cette notion, d’une part pour comprendre et élaborer des théories des situations d’apprentissage scolaire, et d’autre part, pour servir de base à l’ingénierie pédagogique (ou didactique). En conclusion, nous essayons d’expliquer pourquoi les connaissances spécifiques ont été négligées par la recherche en psychologie cognitive de l’éducation." Note de contenu : Plan : Introduction Quelques preuves du peu d’intérêt pour les connaissances spécifiques dans l’étude des performances cognitives Première étape du long chemin : la cécité aux connaissances spécifiques Le problème de l’intelligence et des connaissances Le problème de la capacité de la mémoire de travail et du développement cognitif Les connaissances spécifiques et le développement cognitif Deuxième étape du long chemin : reconnaissance des connaissances et de l’expertise La nature de l’expertise des contrôleurs aériens Pourquoi les maîtres d’échecs gagnent-ils ? Généralisation du travail sur les échecs à d’autres domaines La théorie de l’expertise Troisième étape du long chemin : de la psychologie de l’expertise à l’éducation Catégorisation et représentation des problèmes de physique par des experts et des novices La théorie de la charge cognitive Discussion Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19171 [article] La cécité aux connaissances spécifiques [texte imprimé] / André Tricot, Auteur ; John Sweller, Auteur . - 2016 . - p. 9/26. Langues : Français (fre) in Education & Didactique > n°1 (janvier 2016) . - p. 9/26 Sujets : apprentissage scolaire ; connaissance ; Performance Cognitive ; psychologie de l'éducation Résumé : "Les psychologues de l’éducation ont eu tendance, depuis la fin du xixe siècle, à négliger les connaissances spécifiques. Pourtant, ces dernières constituent un très bon candidat à l’explication de nos performances cognitives. Elles présentent aussi l’avantage d’intéresser certains didacticiens et de constituer un objet sur lequel psychologie et didactique pourraient parler de la même chose. Dans cet article, nous proposons d’examiner la longue histoire de la cécité de notre discipline, la psychologie cognitive de l’éducation, aux connaissances spécifiques. Nous montrons l’intérêt de cette notion, d’une part pour comprendre et élaborer des théories des situations d’apprentissage scolaire, et d’autre part, pour servir de base à l’ingénierie pédagogique (ou didactique). En conclusion, nous essayons d’expliquer pourquoi les connaissances spécifiques ont été négligées par la recherche en psychologie cognitive de l’éducation." Note de contenu : Plan : Introduction Quelques preuves du peu d’intérêt pour les connaissances spécifiques dans l’étude des performances cognitives Première étape du long chemin : la cécité aux connaissances spécifiques Le problème de l’intelligence et des connaissances Le problème de la capacité de la mémoire de travail et du développement cognitif Les connaissances spécifiques et le développement cognitif Deuxième étape du long chemin : reconnaissance des connaissances et de l’expertise La nature de l’expertise des contrôleurs aériens Pourquoi les maîtres d’échecs gagnent-ils ? Généralisation du travail sur les échecs à d’autres domaines La théorie de l’expertise Troisième étape du long chemin : de la psychologie de l’expertise à l’éducation Catégorisation et représentation des problèmes de physique par des experts et des novices La théorie de la charge cognitive Discussion Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19171

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